大学管理学论文范文陈振明认为:公共管理学既是实证的(重视经验讨论，从经验中汲取出知识)，又是法律规范的(提倡讨论应该不应该的问题，用以法律规范公共管理行为)。因此，案例分析成为公共管理的一种核心讨论方法。[1]在公共管理活动过程和环节的讨论中，案例分析成为一种核心讨论方法，那么在公共管理学科的教学中，案例分析同样成为一种重要的教学方法。多数课程中的案例教学部分所占比重超过 40%，有的达 50%以上，期末考试也常采纳案例分析方式出题，取得了很好的教学效果[2]。案例教学在公共管理学科中的地位和作用越来越重要，我国公共管理类学科的教学中引入了许多的案例教学方法，但也出现了案例选用不当、选择质量不高，盲目引入案例教学、忽视案例教学方法的讨论，案例教学的效果不尽如人意[3]等问题。近年来，笔者在燕山大学公共管理讨论生和行政管理本科生课堂教学中引入了辩论式案例教学，进行了试点教学。因此，本文将根据笔者的辩论式案例教学经验来讨论辩论式案例教学在公共管理学科教学中的应用，以期丰富我国目前案例教学方式，改善公共管理类学科的教学效果。 1 辩论式案例教学的概念 辩论式案例教学的历史悠久，其雏形最早可追溯到古希腊苏格拉底的精神接生法，苏格拉底从现实中的案例开始，通过提问和回答的方式与学生展开辩论，将真理蕴含在辩论中，通过在辩论中取胜让学生信服，将所辩论的问题及其真理传授给学生。通过这种方式，苏格拉底不仅锻炼了学生的批判思维及辩论能力，也使得自己成为赫赫有名的雄辩家。本文所讨论的辩论式案例教学进展了苏格拉底的辩论教学，更具有系统性与教学针对性。当人们使用一个含义过于宽泛、内容没有精确界定的术语却未对其中包含的不同意思加以区分时，混淆就产生了，大多数争论皆源于此。[4]需要界定辩论式案例教学的概念，同时将其与传统教学和一般案例教学区分开来。笔者认为，辩论式案例教学是在一般性案例教学的基础上采纳辩论的方式，激发学生参加的积极性，用所学专业知识去辩析案例中的问题，通过老师、正方学生与反方学生的互动来提升能力的教学方式。在辩论式案例教学实施过程中，老师与学生都是参加者，围绕着案例展开活动，老师担任主持人，学生分为正方和反方，三个主体以案例为基础形成互动关系。辩论式案例教学活动中三者以案例为基础展开辩论的互动关系使其独特于一般案例教学，通过老师主持与总结、学生展开辩论的方式，增强了学生批判性思维、系统性思考的能力和...
