小学科学教育教学心得 3 篇 同学们在学习《太阳和影子》一课时，每个人都表现得特别精彩，与之前制作不倒翁失败时的尴尬相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。 在探究影子产生的条件时，或许是有些同学提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透亮的物体”这两个条件，也就是说，透亮的物体不能产生影子。道理好像很简洁，然而，毕竟什么样的物体才可以算作是透亮的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透亮的物体来探究它们能否产生影子，结果发觉尽管这些物体在我们多数人看来是透亮的，但是仍旧能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透亮的物体。因此，我必需要让学生弄明白这一点，否则学生便可能形成“透亮的物体能够产生影子”这样错误的熟悉。为了尽量避开消逝这样的后果，我启发同学们联系他们的生活经受来答复这个问题。还好，他们很快听明白了我的意思，立即有很多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开头就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个时机给了他， “空气。”于明哲同学一语中的。 “听清楚了没有？于明哲同学由‘透亮的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透亮的？”我的兴奋早已溢于言表。 同学们也都全都赞同于明哲同学的答复，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。 “于明哲同学答复得特别正确！”我严肃地提出表扬。 但是还有几只小手仍旧在高高地举着，我应当赐予他们一个展现的时机。 李朝同学答复说风是透亮的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球挡住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了刺眼睛，又答复说细菌没有影子，同学们立即又反对说细菌只是小得要用显微镜才能看到，它应当是有影子的。不过从张鸿恺同学的答复中，我们仍旧可以看出他那灵敏的思维，看出他积极回答下列问题这一优秀的学习品质，因此我对他的表现也表示出极大的确定，同时提示他要尽量提出有价值的问题。 另外，积极回答下列问题而且声音洪亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。 由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在试验记录单“我们的发觉”栏目中书写的内容就许多。每一次书写，翁丽真同学都能够做到第一个完成，而且写完后立即端端正正地坐好，又开头自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我赐予了高度的赞扬。后来，在我的感召下...
