小学科学课程评价工作总结 小学科学课程评价工作总结 小学科学课程评价工作总结 倪杖子中心小学 201*201* 小学科学课程评价工作总结 时间荏苒，沐浴着根底教育新一轮课程改革的春风，在这一年的课程教学中，我们既有胜利的喜悦，又有立面为难的迷惑，有满怀希望的期盼，也有积极的探究……走过这一段历程，我们深深地感到：课堂教学为学校进展注入了活力；新一轮课程教学将促使我们的教育发生根本性的变革，我们将满怀着教育的理想走向理想的教育
对于这一学期有以下几点总结:一、课堂教学 通过教学视导、跟踪调研的听课活动中，大多数的课堂教学是“教”教材、“读”教材，没有能够合理活用教材，一节课下来，老师说现象、说结论，学生根本没有实践操作，老师也没有尽可能给学生供应操作的平台
诸如，试验的条件，谈话沟通的时机，动手的操作空间，就连思索理解的余地都没有，老师把学生看成被动承受性学习的机器，学生没有自主学习的空间，个别老师还说“我快点讲完，好让学生背”
简洁的一句话概括了当前科学课教学的现状
学生“背”，背试验现象、背试验步骤、背试验结论等，总之，背了了事，老师不关注学生对学法的把握，把学生置于被动地位，抑制了学生的自主进展，更何谈给学生留下思索、观看和比照的余地，留有创新的时空
何谈学问的动态生成，何谈学问的重新组建与教学设计
莫非我们的科学教学的宗旨就是一个“背”字吗
二、教学治理随着新课程的改革，科学课间续登堂入室，科学课会不会像自然课一样仍属于第三世界，与治理者的熟悉是息息相关的
而且，评价理念还必定引领治理者的熟悉，评价策略自然制约治理者的行为，评价的结果与老师的工作业绩息息相关
科学教学的评价还是与语文数学等学科一样，以考卷为唯一评价老师教学水平的标准，更缺少的是实践操作（学生的动手力量等）方面的评价
因此，学校要建立全面评估教育质量的科学标准，关键要遵循学科特点，拟定科学的评价策略体
