幼儿园体育教育活动心得体会 宏大的教育家陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。情境教学是一种促进教学过程变成一种永久能引起幼儿的兴趣，激发幼儿向未知领域不断探究的教学策略。情境教学通过创设生动，活泼、快乐、民主、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调进展。而很多年来，体育活动中老师们已习惯于把体育教学的内容、要求、直接地灌注给幼儿，而教学内容、教学手段以及场地器材的单调与枯燥使得体育教学活动很难成为儿童的主要需要，更难到达素养教育对幼儿提出的要求。 一、扮演角色，让幼儿在情境中感受活动乐趣。 在体育教学活动中，由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活泼，对某一新奇事物易产生剧烈的兴趣，很爱听故事，并想象故事情节中人物的经受、命运、结果，时时把自己梦想于情节之中，但意志较薄弱、单调，长久简单的动作技能会使他们易于疲乏、留意力分散、产生消极意识。为了满意幼儿在体育嬉戏中爱玩的特点，并使他们会玩、玩好，应依据不同年龄幼儿详细、形象、直观的思维方式，选择不同的嬉戏内容，以不同的角色参加嬉戏。例如：小班体育活动《运萝卜》，活动的要求很简洁，要幼儿双脚并拢夹球跳。假如是就这样练习小朋友确定也能到达目标的，但整个活动会是特别枯燥、乏味的。所以我考虑到这一点，利用小朋友都熟识的小动物角色——小兔子来设计情境：兔妈妈要带着兔宝宝出去拔萝卜、运萝卜，妈妈要看看哪只兔宝宝的本事最最大，固然是要到达体育活动的要求了。一个如此简洁的情境，却收到了意想不到的效果。 二、创编故事，让幼儿在想象中体验活动乐趣。 在情境中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现嬉戏的主题，而且随着幼儿智力水平的提高，情境转换程序性和连贯性也渐渐增加，主题也更加统一突出。正是这种带有鲜亮主题的连续的、长久的、丰富的情境的转换，深深地吸引了幼儿的留意力，使他们特别自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活阅历来解决嬉戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。所以，我们可以把教学活动设计带有肯定主题的连续的情境活动，在情节进展过程中，贯彻教学要求，使幼儿置身于故事化的情境中，给予教学内容以嬉戏的“生命”，从而使教学目标这一外部要求内化为幼儿行为的愿望和动机，鼓舞幼儿为满意这一愿望或到达这一嬉戏目标主动付出努力，体验胜利后的喜悦。...
