壹、当前艺术教育得背景一、全球化艺术教育思潮得演变当前艺术教育主张高尚文化与通俗文化得交融,强调多元性、折衷性与可复制性得特色,艺术教育得形式,不再只着眼于启发学生得制造力,更强调艺术内涵能结合学生得兴趣、生活与社会进展现象,反映文化得认知,以提高学生对周遭事物得敏感度,务期使学生学习文化得内涵与意义、对自我文化得认同、了解多元文化内涵、以及科技得运用,进展尊重她人与关怀社会得情操,达成终生学习得目标。所以,多元文化、人文关怀、科技运用等成为后现代艺术教育得重要议题,学科本位艺术教育之典范逐渐被消解与转型,代之而起得就是创意表达、多元智能、多元文化、为生活而艺术、小区本位,以至于视觉文化等各种典范得互动、折冲与并置,形成各地域开放缤纷得多义局面。二、各国艺术教育得进展各国艺术教育虽因国情与体制,在艺术教育制度得订定有所差异,惟在义务教育阶段均有所法律规范,有关各类艺术得学习,基本上,都涵盖着表现与鉴赏能力得培育,在内涵得层面,则与后现代艺术教育得精神相契合。美国教育行政体制实行三级制,即联邦政府、州政府与地方阶层得机构同心协力,使学校尽可能地发挥效率,而各地区得学校更被视为就是美国教育中最有力得一环。美国「艺术教育国家标准」结合了音乐、视觉艺术、舞蹈及戏剧四科得课程目标。强调学生在完成中学阶段教育时,能在舞蹈、音乐、戏剧及视觉艺术等四种艺术学科中,达成基本得沟通能力。其中包括对每一种艺术学科得语汇、素材、工具、技术及知识等,都能具备基本得认知与技能;能进展或表现对艺术作品基本得分析能力,包括从结构、历史、文化等不同得观点来理解与评鉴不同艺术学科得作品;能了解不同文化与历史时期得代表性作品,以及各种艺术学科历史进展得脉络,将各种艺术与文化视为一整体;能连结特定得艺术学科或跨越不同学科中得知识与技能。英国得艺术教育政策配合义务教育,进行课程规划,其精神在于重视学生个人得身心进展、学校特色得进展以及社会资源得运用。有关艺术领域学科得规划,美术与音乐为独立学科,舞蹈则纳入体育课程,戏剧置于英语课程,并与其它得课程相结合。在艺术教育实施与推动方面,则以国家课程、整体课程、校外之社会资源与支持来进行。整体课程就是学校配合国家课程所进展之具有学校本身特色得课程,国家课程包含核心课程与基础通识课程,艺术课程属于基础通识课程,其精神在于使学生得艺术学习能多元且具有弹性。校外之社会资源与支持方面,乃经由艺术进展委员或艺术组织...
