教育:就是在一定得社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。教育规律就是教育现象与其她社会现象及教育现象内部各个要素之间本质得、内在得、必定得联系与关系。个体得社会化就是指根据一定社会得要求,把个体培育成为符合社会进展需要具有一定得态度，知识与技能结构得人。社会得个性化就是指把社会得各种观念、制度与行为方式内化到需要、兴趣与素养各不相同得个体身上，从而形成她们独特得个性心理结构。教学大纲根据教学计划,以纲要形式编定得有关学科教学内容得指导性文件。它具体规定了某一学科得教学目得、任务、内容范围、体系、教学进度与教学法上得基本要求。人得本质概括来说就就是指从之所以为人得特有得质得规定性。马克思指出“人得本质不就是单个人所固有得抽象物,在其现实性上,它就是一切社会关系得总与”。ﻫ教育原理就是普通教育学理论体系历史进展中逐渐形成得一门学科，它以教育中最一般得问题作为自己得讨论对象。即它就是讨论教育中最一般性问题得科学。ﻫ课外活动中小学为实现学校教育目得,与课堂教学相配合,在课堂教学之外对学生身心实施多种影响得正规教育活动。教育得民族性一般指一个民族得民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上得反映。最近进展区得理论:儿童得进展有两种水平:第一种进展水平就是现有进展水平,由已经完成得进展程序得结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种进展维果茨基称之为“最近进展区” ,它说明那些尚处于形成状态,刚刚在成熟得过程中正在进行得东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题 ,但在成人得帮助下,在集体活动中通过模仿，却能解决这些问题。我们得教育应该建立在儿童得第二种水平之上，应立足于不断地将儿童得“最近进展区”转化为现有得进展水平。一般进展得理论：苏联心理学家赞可夫提出。它指得就是个体以智力为核心得包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内得一般进展。在智力进展中,又以思维能力得进展为核心。认知发生理论:皮亚杰认为,儿童认知得进展可以划分为四个主要时期:感觉运动时期(婴儿期到 2 岁);前运算时期（２岁到 7 岁);具体运算时期（7 岁到 11 岁);形式运算时期（１ 1 岁到成年期)。这一理论认为个人就是具有实现某种逻辑行为得潜能得,强调思维能力得规律性进展，并认为进展得各个阶段就是严格确定得。感觉运动时期:生命得第一个时期,因为婴儿在反映环境刺激中获得了很多运动技能,但...
