高考语文 教法探究阅读 快乐读写，鲜活语文课堂素材 苏教版 记得早在上世纪 60 年代丁有宽老师就提出了《读写结合，教材教法》的改革和实验。直到今天，“读写结合”也备受教师们的关注。 “读写结合，事半功倍；读写分离，两败俱伤”、 “大量读写，读写结合是学习语文的基本规律”、“任何一节语文课，都要挤时间进行写的训练。写肯定比不写要好”……许多专家学者都对语文课堂“读”和“写”推崇备至。 但是现在我们在课堂教学中却发现了这样的现象，学生对死记硬背式的阅读表现出了抵触情绪，同样对于“写”学生也往往显现出枯燥和无奈的表情来。一直以来我们常教导学生说：“读书破万卷，下笔如有神”。因为读是内化，写是外化；读是积累，写是运用；读是延伸，写是提高；读与写相辅相成、互相促进，和谐共生。但为什么体现在学生身上却那样的无奈呢？是传统的教学不适合学生了？还是我们以前的教学方法过时了？ 我在思考这个话题时，我也发现了另外不同的现象，许多学生对于他们感兴趣的书籍，往往能看得津津有味。即使在没有布置背书任务的时候，他们往往却挂在嘴边，甚至还能冒出许多新奇的语句来。这让我明白了，不是说我们语文“读写”过时了，而时我们语文“读写”的方式无法引起学生的兴趣了。 于是，我也尝试着改变，让“读写”变得快乐起来。 古人云：“缀文者，情动而辞发。”而读写结合这一小小的角色就是引发激情的导火线。它就是将阅读与写作紧密结合起来，读中带悟，悟中流情，情至练笔。 于是，我借助课文这一现成的“下锅之米”，让学生与文本进行心灵对话，潜心读文，潜心会文。在教学过程中顺水推舟，适时设计写的环节，使学生有感可发，有话可说有材料可写。最重要的是，读写结合大大提高了读的强度、写的密度。 引用文本片段仿一仿：小学阶段丰富多彩的阅读教材，为习作教学提供了光辉的范例。众多名家名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术诸方面，均有独到之处，反映作者鲜明个性特色和非凡的创作才能。而课文中一些片段独具特色，可让学生抓住特色，模仿其写作方法和具体的语言表达方式，进行写话。 妙用文本素材改一改：通过文体片段模仿，让学生对文章有了大致了解后，我接着着手，让学生在慢慢建立起自己的风格。都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么学生对文本的吸收也应该是多元的、立体的。阅读教学中，我们引导学生感知语言，不断理解摄取和内化。然后，我们联系生活实际，抓住学生兴趣...
