《等腰三角形（三）》教学课后反思本节课是鲁教版七年级下册第十章等腰三角形的第三个课时，是在学生已经学习等腰三角形两个课时的基础上，认识特别的等腰三角形—等边三角形
学生在初一已经初步认识了等边三角形的知识，了解了等边三角形的定义，探究了等边三角形的性质，本节课的重点是学习等边三角形的判定及探究得到直角三角形中一个角是30 度，则 30 度角所对的直角边是斜边的一半
让学生自己阅读教材，提出疑问，学生集体讨论，我做最后订正
使学生能感知知识的起点，前后的承接
在讨论直角三角形中一个角是 30 度，则 30 度角所对的直角边是斜边的一半
这个定理的证明，让学生在课本知识的基础上，广开思路，思考更多的解题方法，把这个定理的证明设计成开放式题形，激发学生的求胜心，调动学生积极思考
一改以往直接给出结论的传统教学方法，精心设计适宜的教学情景，让学生在动手实践中自己发现结论，这种做法不仅能使学生“感到自然、好接受”，更重要的是它体现了数学教育既重视证明又重视猜想的正确教学观
另外，在选取例题的过程中是源于教材胜于教材，注重数学思想的渗透，培育学生的数学思维能力
纵观本节课的收获有：（1）本节课的设计体现了以老师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培育学生的思维能力为重点的教学思想
老师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培育了学生分类、探究、合作、归纳的能力
（2）在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个进展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探究新知识，扩大认知结构，进展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的进展上
（3）“乐思方有思泉涌”，在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维进展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅
