分层教学的理论基础和特点（一）分层教学的概念从心理学角度來看，个性差异是分层教学的讨论依据；从教育学讨论来看，因材施教其理论基础。尽管二者的理论说法不同，但不论是从教育学还是心理学的角度来讨论分层教学，它们的论点实质是一样的。分层教学又名分层递进教学法、层次教学法等。总的来看，分层教学大致有以下几种概念类别：第一种是指有选择性的教学方式。陈树逸提出“分层教学”是学生的接受能力不同，对学生所提的学习要求也相应有差异；进而实行有差异的教学方法以及教学策略，使每个学生都能获得提高与进展的教学方法。他认为在分层教学中，老师不能只根据自己的意愿，选择自己适合的教学方式，而应结合学生知识结构差异，努力探究更合适学生的教学方式，这样才能更适合学生的学习与进展。第二种是将分层教学看做施教的一种教学手段。关于“分层教学”，马双来认为老师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。相应的教学广度和深度也应合理区别。即老师应根据不同层次学生的差异性，最大限度在教学的各个环节区别对待学生的个体差异性。促进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，使全体学生都能获得全面进展。第三种是将分层教学看做每个学生得到各自进展的一种组织形式。何明提出：“分层教学时，老师要充分考虑到班级学生客观存在的差异性，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都能得到最优进展的教学组织模式。”第四种是将分层教学作为一种教育教学方法。教育家张大均提出：“社会对人才的需求是多层次的，学生各方面的特质也是有很大差异的。应该使不同的学生有课程选择的自由，主动获得进展。在当前班级人数相对较多的班级授课制国情下，面对差异的主要教学方法即分层教学。”尽管各方人士对分层教学的教学理念都有着自己见解，但是他们都意在强调老师在进行教学时应根据学生的差异性进行有区别的教学，这样才能实现学生的共同进展。分层教学既含有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学方法和教学策略的展现。作为一名数学老师，应有因材施教的理念。老师和学生是分层教学最直接的实践者，其中老师是指导者，学生是学习的主体，只有老师和学生都对分层教学有了理性的认识，分层教学才会实现良性和谐的进展。（二）分层教学的理论基础1.因材施教原则教育家、心理学家...
