信息技术与学科教学的融合反思一、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。1、传统思维定势的形成,限制教育的进步与进展。传统教学过程中教学形式多以老师讲授为主，课堂上,学生只记结果而不讨论结果如何得来;只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的进展，成为批判、探究精神进展的瓶颈。传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代进展的需要和有效提高学生的数学素养、创新能力，具体表征为： (1）课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。 （2）课程实施基本以课堂、老师、书本为中心,难以培育创新精神和实践能力。 （3）课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求.2。 现代信息技术过度滥用，束缚老师课堂设计能力。计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，假如老师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打.若老师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务,影响学生学习效果。为了“赶上”教学改革步伐,有的老师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适,一堂课从头到尾，不写一个粉笔字,全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神.而老师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培育、品行的塑造等人文素养却荡然无存。二、运用 “现代信息技术”,更新教学理念。1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用.传统教学过程以老师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是老师事前安排好的,学生大多处于被动地参加.而将现代信息技术与数学课程优化整合,可以更好的创设以学生为中心、老师为主导的交互式学习环境.留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。例如：九年义务教育人教版小学数学第二册 “认识图形（一）"：老师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的心理特征,及感性认识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入学习要点，初步形成对体积面积的感性认识；随后进入...
