儿童美术教育的有关理论一、罗恩菲尔德的美术教育思想国籍：美主张：主张通过艺术的教育，“工具论”代表思想基础：卢梭的自然主义教育观 杜威进步主义教育思想代表作:《制造与心智的成长》观点：（1）注重儿童的早期教育 儿童可以通过艺术表达那些无法表达的心绪。通过这种表达的经验，儿童的艺术表现便成为生活整体的一部分，可见艺术教育对我们的主要贡献在于强调个人和自我制造的潜能，尤其在于艺术能和谐地整合成长过程中的一切，造就出身心健全的人。（2)艺术教育的目标:儿童的身体、情感、社会、审美、制造与心智的成长才是艺术教育的目标.（3)对于儿童而言，艺术只是表现的方式而已。艺术的两种主要功效是让孩子表达自我，以及作为调整自我的工具。由此可见每个儿童都具有艺术的潜能。但是这种潜能的发挥有时候会受到外在条件的干扰和制约，所以成人应该正确看待并促进儿童艺术潜能的实现，不应该以不适合儿童思想和认知的任何方式去压制儿童的心灵，阻碍儿童的自我表现。因此他反对使用定型的练习本和色画本,对于成人应该如何选择和进展儿童的艺术技巧，罗恩菲儿德提出了以下几项原则：A 老师的任务是在适当的时候介绍适当的材料B 每一种材料或技巧必须有它独特的功效C 老师要了解，儿童必须进展其个别的技巧；老师的帮忙,表演给儿童的正确技巧，只会限制儿童个人的表现方式D 一种艺术材料和其操作仅是达到目的的方法而已；技巧不能离开其内涵而独立的予以施教,使用得当的话，可以帮助幼儿产生自我体验的欲望,或是表现的冲动。E 在一间教室里同时用不同的材料,以适合儿童的需要,因为这样可以使儿童面对各种程序，从而使他有可能认识各种技巧. （4）罗恩菲尔将儿童的绘画能力进展过程分为几个阶段：涂鸦期（2-4 岁)前图式期（4—7 岁）图式期（7-9 岁)写实萌芽期(9-11 岁)拟写实期（11-13 岁）青春危机期（13—17 岁）成人应该因材施教。 (5）在儿童美术评价方面，相对于作品而言,更应当注重制造的过程，重视作品对制造者的意义。要将主观评价标准与客观评价标准相结合进行评价，其中主观评价标准有儿童感情的成长,智慧的成长，生理的成长，知觉的成长，社会性的成长，美感的成长，制造性的成长，七个方面；客观评价标准有进展的阶段，技术和技巧,作品的组织 （6）通过对天才儿童的个案讨论，他总结出在美术方面具有特别能力的天才儿童的特点 A 想象和表现得流畅性 B 高度进展的敏锐性 C 想象的直觉性 D...
