基于主体经验“生长”的探究教学设计──“动量定理”教学案例分析摘要：在探究式教学过程中，通过情境创设唤起主体经验，活动探究重构主体经验，实践应用活化主体经验，针对训练深化主体经验，回顾反思升华主体经验，层层深入逐步完成学生主体经验的建构，使学生主体经验不断“生长”。关键词：主体经验 生长 动量定理在杜威的以“经验”为中心的思想看来，对于教育而言，意味着教育必须根植于主体经验的基础之上，教育就是主体经验的统整与创生，教育的本质就是人主体经验的生长过程。对于学习者而言，主体学习就是有目的有意识地选择被经验对象过程中的一种隐性的主观“创造”，使主体与积极的、独特的经验情景交互作用，互相生成与发展，从而使学习者在其间创建“学习的联合”，构筑知识，探索经验的存在与个体的意义，进而培养出自然和谐的人性。杜威的以主体经验“生长”为核心的教育理论对我们当前的物理教学也有一定的启示作用。 如何在探究式教学过程中，实现主体经验的不断“构建”与“生长”？基于对这个问题的思考，结合对“动量定理”的教学案例的分析，在此谈一点个人粗浅的做法，供同仁们参考。一、情境创设唤起学生主体经验通过图片新闻的方式，应用多媒体展示“勇气号”探测器成功登陆火星过程的一组图片，创设问题情境导入新课，让学生产生感性认识，并唤起他们原有的生活经验。如跳高要落到海绵垫上或沙坑里；船靠岸时须减速，到码头时要用橡皮球挡一下；消防急救时要用充气气垫，等等。这些都是生活中常见的关于减缓碰撞的例子。为了使学生思路明朗化，可提出三个简单问题：（1）降落伞和反向发动机的作用是什么？（2）安全气囊的作用是什么？（3）采取这些措施最终的目的是什么？虽然学生原有的经验不尽相同，但结合各自的经验，大家都能意识到降落伞和反向发动机的作用是为了减小着地的速度，安全气囊的作用是延长作用时间。还会粗浅地认为，对于同一个物体，撞前速度越小，撞击力越小；撞击时间越长，撞击力越小。通过问题情景的创设，一方面调动了学生的情感注意力，同时也唤起了学生原有的相似的经验，为主体经验的进一步构建打下了基础。二、活动探究重构学生主体经验通过探究活动重构主体经验是这节课最主要的一个环节。教材上安排的是“鸡蛋落地不破”的演示实验，由于实验过于简单，且结论为学生所熟知，缺乏新鲜感和挑战性，故难以调动学生自主探究的兴趣。我在教学中是将课后的小实验“缓冲装置的模拟”改为课堂...
