“农村中学学生自主管理能力的培育讨论”结题报告 课题负责人:庄海红 合作者：俞意琼 郝彦红一、课题讨论背景：中共十七大在《关于深化教育改革，全面推动素养教育的决定》中指出:中学教育要从“应试教育”转到“素养教育”上来，培育数以万计的高素养人才。国家和社会对人才观的转变，对学校教育提出了更高的要求，素养教育的开展和新一轮基础教育的改革的实施，其目标中都明确地指出了要加强对学生情感、态度、价值观的培育，要培育学生良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式，使其具有高度的社会责任感，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。要求老师在指导学生学会学习的同时，更要教会学生学会做人。学校教育要体现“以人为本”的理念,要加强学生的自主管理，激发学生的主观能动性,要营造一个民主、和谐的育人环境.加强学生自主管理能力的培育，这既是实施素养教育的需要，又是教育改革的必定趋势。我们不得不面对这样的现实:1、一方面我校学生大多是独生子女,由于家庭的溺爱、娇惯和社会一些不良影响，自我约束能力、心理承受能力普遍较差.另一面，学生接触的东西越来越多，知识面越来越广,口头表达能力、表现欲都要比过去的学生强得多,假如老师把学生看作是一群绵羊，任意摆布，那只会损害学生的自尊心，压抑学生向上的进取心。老师要充分地信任、依靠学生,大胆地把班级管理工作交给学生,让学生自己管理自己，老师只要起好点拨的作用.2、少数班主任老师管理效率不高，许多工作都由班主任包办代替，学生整天忙于学习而忽略了能力的培育.由于班主任老师总是冲在“第一线"，班委会、团支部的作用被削弱.结果是：班主任管理辛辛苦苦,管理效果却一般.学生在班主任面前一种模样,班主任一走又是另一幅景象，真让班主任伤透了脑筋.本课题讨论的价值就在于如何改变这种状况，使老师的管理能唤起学生的主体意识,让学生主动参加班级管理，在管理中培育学生的能力。二、课题总体设计1、 概念界定：“中学生”：指芦花中学农村初级中学学生。“自主管理能力”指学生在老师指导下，依据学校各项规章制度，制定班级日常管理制度和学习管理制度等，并积极参加管理制度的实施所形成的能力。 “自主管理能力的培育”是指在教改实践中充分体现以学生为主体的素养教育思想，在老师指导下，引导学生积极有效地参加班级管理、学习管理和校园文化建设等方面活动，从而使他们逐步形成一定的组织、管理和领导的能力，成为积极主动、全面进展...
