农村小学老师现状分析与建议 下港镇教育办公室 李永平小学教育是整个教育的初始阶段，是教育的奠基工程，只有基础牢固了,楼房才会建得高大、雄伟。那么,我们的农村小学老师现状到底是怎样的？他们能不能承担起打下坚实基础的重任？带着这些问题，对我镇农村小学老师师资队伍的现状进行了调查。在倍受关注的农村弱势群体中，小学老师是一个容易被忽视的群体.在多数人看来,老师是一个令人感到幸福、满足的职业:“工作稳定，环境单纯,假期多".然而，在社会变革和经济浪潮的冲击下，农村小学老师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体，他们的生存状态直接关系到农村基础教育的进展,关系到广阔农村孩子的受教育状况。关注、改善其生存、生活状态，无疑是农村教育进展最大的期待和寄予。一、农村小学老师现状整体素养不高。在农村小学老师中普遍存在结构不优,整体素养不高的问题，下港镇骨干老师缺乏：市级骨干老师仅占老师总数 4.6％；年龄结构老化：46 岁以上老师占48 。 3 ％ ， 31-45 岁 老 师 占 23 。 3 ％ ,30 岁 以 下 老 师 占28.4%；学历层次不高:大专以上老师 （多数为自考、函授等成人教育学历)占 30.9%，中专学历占 66.7％，其中近半数为民师毕业，高中及以下学历占 2.4％;学科、专业单一:语文、数学专任老师占绝大多数，其他学科专任老师几乎没有.全镇老师中仅有 3 人是体育专业毕业。音、体、美、英语、信息技术、科学等专业老师十分紧缺。工作负担重.目前在定点小学老师课时数普遍为 16—20 节/周，村小及教学点老师大都在 20 节以上,大多数老师跨科目、跨年级任课，较远教学点实行包班上课，有的要负责两个班。此外，还要承担个别辅导、家访等工作。新课改的培训、教研日活动有时占用双休日。大部分老师反映自己每日累计工作时间在 10 小时以上。专业化进展不足。在提倡终身学习、“老师是一股源源不断的泉水"的时代，农村小学老师不管有没有“一桶水”，一用数十年。历史原因造成了中、老年老师的文化专业素养普遍偏低，继续教育的不足又导致了其思想观念和业务技能的落后，有些老年老师实际上只是识字的农民，知识更新程度慢,信息技术素养差，教学、科研等业务素养低，课堂教学方式单一、手段落后，效率不高。究其因：一是培训目标被歪曲。尽管老师有自我提高进展的愿望，职称评定中的论文、外语、计算机等“硬性规定”，成了人事部门和教育行政部门组织老师继续教育的目标。为不影响晋职...
