农村老师开发新课程资源的培训模式探究王 龙(河西学院教育系 甘肃 张掖 734000) ［摘要］本文认为，能否有效的开发课程资源是制约农村新课程改革全面推动的瓶颈
只有充分引导农村老师开发实施新课程改革所需的素材性资源和条件性资源,方能在农村学校卓有成效的推动新课程改革
缘此，笔者提出了范例-感悟—探讨—反思—尝试-创新-反馈一体化的培训模式
[关键词］农村老师;课程资源;培训模式[中图分类号］基础教育改革是实施素养教育的关键环节,而老师是基础教育改革成败的核心
没有广阔农村学校的新课程改革，我国基础教育改革将是不彻底、不成功的
关于农村基础教育改革的讨论显示,农村老师的整体素养低、新课程改革的观点滞后、农村学校教育教学设施不完备等，是制约农村基础教育改革的主要因素
笔者对以上观点难以苟同，认为，未能有效开发课程资源是制约农村基础教育改革全面推动的“瓶颈”
只有充分引导农村老师开发实施新课程改革所需的素材性资源和条件性资源,方能在农村学校卓有成效的推动新课程改革
缘此，笔者通过新课程理论的学习和讨论， 深刻反思了农村基础教育改革现状和现行的新课程培训中存在的弊端,对农村老师开发新课程资源的培训模式进行了一番探究，提出如下观点：一、通过对范例的感悟、探讨，农村老师获得开发新课程资源的启示范例一词源自二十世纪 50 年代德国的海姆佩尔
瓦根舍因等提出的范例教学的模式，其原意为“好的例子”、“ 特别清楚的例子”、“典型的例子”，后被教学理论与实践界泛化
新课程改革的范例是新课程理念与基础教育改革实践结合的统一体，它既有助于受训老师实现对新课程理念的归纳，又有助于受训老师将新课程的理念运用于教育教学改革实践中，推动参加式课堂教学模式在我国农村基础教育改革中的推广
基础教育改革的推动，与其说是一个循序渐进的过程，莫若说是一个 “仿中创”的过程，其前提是模仿
没有对新课程改革中成功的教
