第 2 节 生长素的生理作用教学建议本节内容教学计划用 1 课时,由于生长素与生产实践联系紧密,学生对此有一定的感性认识,比较容易建立生长素生理作用两重性与其浓度之间的关系。通过分析坐标曲线、教师呈现图片、播放课前录制的视频等教学手段,学生掌握课程标准中的本节内容标准“概述植物生长素的作用”并不难。较为复杂的是本节的教学难点“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”探究活动的处理,由于探究活动周期较长,材料、试剂不同导致的实验结果差异较大,实验中要注意的细节问题较多,对学生探究能力要求相对较高等因素的限制,所以课外对学生探究活动的规划与组织是关系本教学难点能否突破的关键。对探究实验活动的培训、教师预实验的观摩、实验过程中小组间的相互学习、教师对实验小组探究活动的指导与纠偏、活动录像的制作等都是关系到教学效果的重要环节。针对 1 课时内教学内容相对较多,采用“过程课外,结果课内”的设计思路,对本节教学设计有如下流程。问题导入↓分析“问题探讨”中的曲线图,引起学生的认知冲突,激发学习本节的兴趣分析问题↓提供日常生活中顶端优势现象的情境资料,引导学生分析顶端优势产生的原因、控制方法、实践应用实验验证↓播放课前实验小组设计的“高浓度、低浓度 2,4 D 对棉花幼苗生长的影响”验证实验录像,验证课本结论得出结论↓生长素的作用表现出两重性,及其类似物在农业生产上的应用引入探究课题↓生长素类似物的生理作用,也与其浓度具有很大的关系,那么某种生长素类似物促进某种插条生根的最适浓度是多少呢学生探究活动两周前布置、指导实验小组完成该探究活动,并制作、剪辑好视频,课堂播放活动视频↓分析探究过程↓小组长汇报探究活动的设计、实施过程,师生共同就探究活动的设计和结论进行评价,激发学生进一步探究新的课题课堂总结总结本节的教学重点,强调科学探究的一般思路参考资料顶端优势的成因顶端优势现象产生的原因目前还没有定论,解释此现象的学说主要有 3 种。(1)生长素学说。生长素学说也称生长素抑制学说,由 K.V.蒂曼和 F.斯科格于 1933 年提出。他们的实验证明,在蚕豆切除顶端后的断面上施加生长素,侧芽萌发受抑制,与不切除顶端的相同。他们认为,顶芽是生长素合成的中心,在这里合成的生长素沿茎向基部运输,抑制侧芽生长,这是生长素直接抑制学说。R.斯诺于 1937 年提出,生长素并不直接抑制侧芽生长,而是起一种间接的抑制作用,这是生长素间接抑制学说。生长素学说也是目前...
