5．向心加速度教材分析教材以“思考与讨论”的方式，让学生认识了两个实例：一是地球绕太阳公转，另一个是细线系着的小球在光滑的水平面上做匀速圆周运动。目的是让学生分析实例中物体的受力方向，根据牛顿第二定律推知做匀速圆周运动的物体的加速度方向。教学中可以增加一些生活中的实例，例如花样滑冰的双人滑中，女运动员在男运动员的拉力作用下，做匀速圆周运动。但是，教材并不是就此得出做匀速圆周运动的物体的加速度方向指向圆心的结论，因为这样一个一般性的结论是基于几个实例而得出的，可靠与否，应该需要进一步的验证，这是一个科学态度的教育。但是 ，这几个实例对问题的答案给予了强烈的提示，指出了努力的方向。因此，教材从一般性的结论入手，利用矢量运算，在普遍情况下得出做匀速圆周运动的物体的加速度方向指向圆心的结论，然后得出物体受力的方向也指向圆心的普遍结论。这部分的教材改变了过去从向心力推导向心加速度的方式，也是基于这样一种认识。教材正是为了培养学生“用事实说话”的“态度”，让一切论述都合乎逻辑，才改变了过去从向心力推导向心加速度的教学方式。教材也正是为了培养学生的逻辑思维，才引导学生小步走，力争走出乐趣，体会“成就感”。教材又不失时机地在“做一做”栏目中，引导学生推导向心加速度的大小。教材的这种处理，加深了加速度的概念，在直线运动中，物体具有的加速度为 a＝Δv/Δt，那么在曲线运动中，物体的加速度定义依然如此，从速度的变化量入手，推导物体的加速度，具有一般性。学情分析学生已经掌握了直线运动的速度变化量及加速度的概念，通过上节的学习初步了解了圆周运动的知识 。本节内容将在学生原有基础上，学习曲线运动的加速度的大小和方向，认识匀速圆周运动的加速度有大小和方向的特点，理解其物理意义。设计思路1．教材在学生的原有加速度概念的基础上来讨论“匀速圆周运动速度变化快慢”的问题，让学生知道向心加速度能够表示匀速圆周运动物体速度变化的快慢究竟是怎么一回事。2．教材把向心加速度安排在线速度和角速度知识之后，使学生对描述匀速圆周运动的几个物理量有一个大致的了解。3．教材从了解运动的规律过渡到了解力跟运动关系的规律；把向心加速度放在向心力之前，从运动学的角度来学习向心加速度。4．教材为了培养学生“用事实说话”的“态度”，让一切论述都合乎逻辑，改变了过去从向心力推导向心加速度的教学方式。三维目标知识与技能1．理解速度变化量和...
