第 2 节 遗传的染色体学说基因和染色体的关系教材分析在“问题探讨”中，呈现蝗虫精母细胞减数第一次分裂后期照片，请学生尝试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，学生会发现，这个替换是可行的
由此可以启发学生联想：基因和染色体的行为似乎是一致的
但是这个联想会导致学生产生疑问：基因与染色体是一一对应的关系吗
“问题探讨”继续提供资料：“人只有 23 对染色体，却有几万个基因
”看来基因与染色体不可能一一对应了，那么基因与染色体之间究竟是什么关系呢
学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣
就让学生带着问题和探究的兴趣来学习吧
在遗传学史上，科学家对基因与染色体关系的研究，是从寻找基因的物质基础，发现基因与染色体行为的相似现象开始的
美国遗传学家萨顿研究蝗虫精子和卵细胞的形成过程，发现等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似，由此得出推论：基因位于染色体上
许多研究证实，基因与染色体的行为的确存在着惊人的平行关系，这些具体的平行关系事实对于理解基因位于染色体上的观点很重要，因而教科书将具体的平行关系分 4 条清楚地交代给学生
如果萨顿的推论成立，它应该能够解释孟德尔的豌豆杂交实验
为此，教科书设计了“思考与讨论”，请学生在教科书提供的孟德尔一对相对性状的杂交实验图解中，在染色体上标注出相应基因，看看对实验现象的解释是否仍然成立
教科书之所以采取学生活动而非教科书直接叙述的形式，是为了落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度
萨顿的假说运用了“类比推理”的科学方法
为了加强科学方法教育，本节安排了“类比推理”的科学方法介绍
但是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验
教科书紧接着介
