高等院校军事理论课程设置及教学改革趋势一、立项依据及目标1．现状与背景分析在《中华人民共和国国防教育法》从法律层面对高校国防教育的普及作出了明确规定后，我国颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》文件要求：将军事理论课程教学列为高等教育中的公共必修课程，同时也是高校国防教育中的重要环节。该课程的教学在近几年中步入了一个相对快速的发展阶段。具体体现在：当前军事理论课程教学大纲逐步完善，形成了相对统一规范的理论体系和教学规范体系和教育方法，这些转变有效的促推了该门学科的建设与发展。同时，在课程的建设方案中，不仅关注到了课程内容的建设，也将对师资队伍的考量逐步提上日程；由最初的对军事理论教师数量上的需求转向了对高质量的追求。其次，从教学设施的角度来看，信息化教学的开展在大部分高校中基本普及，多媒体教学水平也有了一定幅度的提升，这使学生对于理论知识的学习有了更多的兴趣。当然，这些只是军事理论课程教学发展现状的一个方面，我们在看到这些可喜进步的同时，也要意识到课程的建设尚有较大的提升空间，但其中存在的一些有待改进的问题必须引起学界的重视。具体来说，教学规范虽然相对完善，但也存在着以一种模式化的思维固化教育理念的风险，学科结构与课程设置较为单一且缺乏与时俱进的开阔思维，可能导致一些高校的通识教育流于形式，学生因此必然以一种“应付差事”的心态面对日趋僵化的课程。其次，对信息化教育的研究仍不够深入，不能很好地将之与课堂教学完美结合，有时甚至出现舍本逐末、形式甚于内容的情况。从学校的角度来说，尽管目前军事理论课程已经在全国范围内广泛开展，但每个学校对该课程的重视程度参差不齐，所能提供的教育硬件设施的水平也各有差异，因此课程建设在不同的学校中呈现出了不平衡的状态。军事理论教师专业化队伍建设仍有所欠缺，总体学术水平依然偏低，对军事理论的学术探究相对薄弱，教育实践性不足，尚有较大的提升空间。至于高等院校的学生，虽然对于军事理论课程有了一定的认识，但流于表面且重视程度不够，课堂学习中主动性不强缺乏创新性，且不愿配合教师展开课堂互动，使课堂成为了教师一个人的课堂，失去了学生在课堂中的主体性。对大学生进行军事教育，是增强国防观念和国家安全意识、助力学生提升自我、为国家培养社会主义建设人才的需要，这是由军事教育的特殊性等因素所决定的。根据以上对高等院校中军事理论课程现状和背景的考察分析不难看出，将高...
