小数点向左移引起小数大小的规律（教学设计）

小数点向左移引起小数大小的规律（教学设计）【教学内容】] 教科书第 74~75 页例 5 和例 6 及相应的“试一试”“练一练”，练习十三第 4~7 题。【教学目标】1.让学生理解并掌握小数点向做移动引起小数大小变化的规律，能应用者一规律进行小数除以 10、100、1000……的口算，并能用来解决一些简单的实际问题 2.让学生在探索规律的过程中，进一步学习运用观察、分析、比较、猜想、验证、归纳、概括的方法，培养初步的逻辑思维能力和主动探索数学规律的兴趣，以及检验的意识和仔细认真的良好学习习惯。 3.培养学生用联系变化的观点认识事物和能力。【教学过程】 一、复习铺垫，引发猜想1、说出下列各数小数点移动的规律，它们分别乘了多少？3.2 (32) 0.237(2.37) 0.006（6）师问：谁能说说，小数点向右移动，小数的大小会怎样变化呢？2、 把 61.2 向左移动一位、两位、三位分别是多少?【设计意图：复习小数乘 10、100、1000……，小数点向右移动一位、两位、三位……，小数点向左移动，为新课作准备】 3．引入新课。我们已学过小数点向右移动，小数的大小变化规律。那么小数的小数点向左移动，小数的大小会变化吗？它的变化会有规律吗？今天大家共同研究“小数点向左移动引起小数大小变化的规律”。谈话；就像同学们刚才所说。小数点位置移动可以引起小数大小变化，如果小数点向右移动一位、两位、三位……就相当于小数乘 10、100、1000……大家设想一下，一个小数的小数点位置还可以怎样移动？如果小数点向左移是否也可以引起小数大小变呢？这其中有没有规律可循，这节课我们就一起来研究这个问题（板书课题：小数点向左移动引起小数大小变化的规律）【设计意图：从学生已有的知识和经验出发，通过复习旧知，自然地引发学生对新知的设想，顺应了学生的思维，为学习新知搭设了思考问题的平台。看似一个轻巧的设疑，激发了学生探究新知的需求和愿望，使学生思维活跃起来，积极地参与到学生中来。】二、探究规律，验证猜想1.教学例 5。（1）出示例 5:21.5 除以 10、100、1000 各是多少？ 要求学生列出算式，用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。（2）指名说计算结果，（教师板书）进到观察比较：21.5 除以 10、100、1000，小数点位置变化情况时怎样的？ 21.5÷10=2.15 21.5÷100=0.215 21.5÷1000=0.0215 让学生先回答，如果有困难，可从一个算式人手提问：21.5÷10=2.15，由21.5 变成 2.15 小数点向哪儿移...