初中数学教学目标定量描述与实践VIP免费

第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共7页当前文档修改密码：8362839《初中数学教学目标定量描述与实践研究》开题报告(征求意见稿)各位专家、各位领导、各位同事：大家好！现在我代表上海市市级规划课题《初中数学教学目标定量描述与实践研究》课题组，向各位做开题论证报告，并提请同行讨论、专家论证。1确立课题的最初思考想研究一个与常态课堂教学密切结合、不会给正常教学带来负面影响的课题。提升合格率的需要。在没有额外教学空间（周六、周日以及平时的晚上）的前提下，寻找在计划规定的课时内，进一步提高课堂教学质量的教学路径。进一步界定定性描述的教学目标，使之更加清晰、明朗化。研究教学目标的当堂有效达成度、课外异步达标状态。研究教学目标的有效描述技术与测量策略。适应嘉定区教师进修学院提出的“研、训、教一体”的工作模式。2国内外的相关研究2.1国外相关研究以研究行为目标著名的美国学者马杰（R.Mager）提出，教学目标主要有五个方面的功能：（1）导向功能，（2）测度功能，（3）控制功能，（4）交流功能，（5）激励功能。他认为写得好的行为目标应具有3个要素：行为、条件、标准。一是说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。例如，假设语文教师在教学目标中说：“通过教学培养学生的分析能力”。这是一种十分含糊的说法，不可能给教学及其评价提供具体指导。如果改用行为术语陈述的目标应第2页共7页第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共7页该是：“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85％的句子分得正确。”［1］在关于教学目标的测度功能的描述中，他认为：教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准。当科学的、可检测的教学目标确定后，可以此为基础设计标准参照测试题，检测教学效果是否达成或在何种程度上达到既定的教学目标。［2］马杰的行为目标及其要素举例目标条件行为标准给出10道除法计算题，学生能正确解决8道题。给出10个问题解决10个问题中的8个正确给出直尺和圆规，学生能画出一个角的等分角，误差在1°之内。给出直尺和圆规画出误差在1°之内阿姆斯特朗和塞维吉(ArmstrongSavage,1983)也提出来一种教学目标陈述技术：ABCD法。A—听众(Audience)，指目标所指向的对象；B—行为(Behavior)，指表明学习的具体行为；C—条件(Conditions)，指行为出现的条件；D—水平(Degree)，指可接受的行为水平.例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。”在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元测验的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个或80%”。［3］2.2国内相关研究在国内，我们目前还没有发现与教学目标定量描述相关的研究。但是有些课堂学习模式，可以借鉴。如：江苏省泰兴市的洋思中学的“先学后教、当堂达标”教学模式，山东省聊城市杜朗口中学的“预习—展示—反馈”课堂学习模式。我们课题组内部的有些成员的教学模式，也值得借鉴。3课题研究的基本内容3.1从常态教学的某些“不知道”说起定性描述的教学目标，是备课的理想，教师单方面的愿景，缺乏课堂操作性、不利于当堂测量。如“掌握同底数幂的运算法则”，在一个课时内，我们能够让多少学生当堂达到“掌握同底数幂的运算法则”的境界？我们不知道。第i（i=1,2,3,……n）个学生，是否当堂达到了“掌握同底数幂的运算法则”的境界？我们不知道。没有当堂达到“掌握同底数幂的运算法则”的学生j［j=1,2,3,……k,(k