单元我们生活的生物圈第1章生物与环境一、知识结构二、内容简介《课程标准》构建了“人与生物圈”为主线的课程体系。确立“具有关心、保护环境的意识和行为”是九年义务教育重要的培养目标之一。在内容标准的十大主题中，与本章密切相关的就有二项：《科学探究》、《生物与环境》。所有生物的生存与发展都离不开环境，研究生物与环境的关系，可以增强我们采取正确的措施保护环境，保护人类赖以生存的空间的意识。人类只有在有利的环境中，才能更好地学习、工作、生活、生产与发展。因此，学习了解生物与环境之间的相互关系的知识也就成为学生学习生物的首要内容。而对生物与环境关系的研究必须讲究科学性和方法论，为此，学习科学探究的基本方法显得尤其重要，课标把“科学探究”列为一级主题中的第一主题，可见其重要性。学会科学探究，也是今后不断学习与探究生命科学的基本能力。本章教材包括五节：《生物生存的环境》、《环境影响生物的生存》、《生物对环境的影响》、《生物对环境的适应》、《科学探究的基本方法》。前四节侧重于研究生物与环境之间的相互关系，要求学生能举例说明生物生活的环境，描述环境对生物生活的影响以及生物对环境的适应和影响，从而辩证地认识生物与环境的相互关系，树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观念。后一节侧重于学习常用的实验仪器如显微镜，以及科学探究的基本方法。在整个章节的学习过程中，贯穿着观察、调查、测量、模拟等科学探究的活动，学生在各具特色又有不同侧重的探究活动中，有助于学习的主动性、积极性、创造性得以不断激发，探究能力、实践能力、创新能力、科学素养得以学习和培养。本章重视科学探究的基本训练与学习，重点安排了3项探究活动，目的是要促进学生转变学习方式，培养科学探究的能力。如第2节《探究光照和水分对植物生存的影响》，侧重于指导学会控制实验变量和设置对照实验；第3节《探究不同植被对空气湿度的影响》侧重于训练学生学会收集和处理数据；第5节《尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响》，则从提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、讨论交流六个环节上完整地训练学生进行科学探究。这三项探究活动就地取材、简便易行，循序渐进，逐步提高。再通过本章设计安排的其他探究活动，促使学生：①体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径；②意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。③意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据；④意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。⑤体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。同时，在观察分析、调查研究和探究实验等学习过程中，十分重视情感态度价值观教育。教师应指导学生加深对生物与环境关系的认识，引导学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义以及通过学生的辐射作用，不仅提高学生的环境保护意识，还要提高家长的环境保护意识，从而形成“保护环境、人人有责”的良好风尚。第一节、生物生存的环境一、教学目标1、知识目标：能举例描述生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进行归类。2、能力目标：学会观察，初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息进行分析的能力。3、情感态度价值观目标：感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。二、教材分析自然界中生活着成千上万形形色色的生物，它们分布在广泛的自然环境中，以各自独特的生活方式生活着，组成了丰富多彩的生命世界。本节教材从图片资料入手，展示了六种具有一定代表性的、学生比较熟悉的生物如企鹅、珊瑚虫、雪莲、鼠妇、豹、大象的生存环境，教师通过组织学生观察图片资料，以及引导学生联系生活实际，分析生物生存的环境，并尝试对生物的生存环境进行归类。此外，教材在DIY中安排了《观察校园植物的生存环境》的活动，教师可有目的地组织这项观察活动。观察是科学探究的一种基本方法，是发现问题，认识事物的起点，教师要引导学生学会观察。同时还可组织学生利用其他一些途径，如网络、报刊杂志等，收集、展示、交流有关各种...
