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教师职业实用心理学电子教案心理学理论与实务课题组第一章知识与学习第一节知识的分类与学习一、学习的定义学习是一种十分普遍的心理现象。许多的心理学家、生理学家和教育学家都曾探讨过学习的实质，并从不同的角度对学习下了不同的定义。但是，到现在为止仍然没有一个统一的定义。一般来说，我们可以从广义和狭义两方面来对学习进行解释。（一）广义的学习广义的学习，就是个体以经验的获得去适应其周围不断变化的环境或生活条件的活动。也就是说，凡是以个体经验的方式发生的个体对环境或生活条件的适应，都是学习。例如，两头牛中，一头经过训练的，会拉犁；一头未经过训练的，不会拉犁。我们把动物经过训练后出现的行为变化称为学习。这一定义也适用于人类行为的变化。如，两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未给予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。这种游泳行为的出现也称为学习。从婴儿到成年乃至老年，都需要以个体获得的经验去适应其周围生活环境的不断变化，才能生存。（二）狭义的学习狭义的学习专指学生的学习。学生在学校中的学习与人们在日常生活中的学习是不一样的。其特点可归纳为如下几点：1、学生的学习是以掌握间接经验为主学生学习的这一特点是与学校教育的特有功能相关的。学校教育的特有功能，就是向年轻一代传递前人和当代的社会经验，以培养社会所确定的一定规格的人才。这种社会经验是人类在自古至今漫长的社会实践中所积累起来的精神财富，它包括文化科学知识与技能、社会生活规范或行为准则。当这些精神财富还没有被学生所占有时，是属于他人经验。学生学习的主要任务，就是去掌握这些他人经验，通过教师的系统传授和学生的主动接受，使之成为学生自身的精神财富。由于这些精神财富并非学生通过亲身经历所获取的直接经验，而是以教师的传授为中介所掌握的他人经验或社会经验，所以说，学生的学习主要是掌握间接经验。2、学生的学习要求在德、智、体、美等诸方面得到全面协调的发展学生学习的这一特点，是由我国社会主义教育的培养目标所决定的。我国社会主义教育的总目标，要求培养全面发展的、具有独立个性的社会主义现代化的建设者。为了适应这一总目标的要求，学校教育应包括德育、智育、体育、美育等几个部分，以求学生通过学习能够在身心两个方面得到全面发展，成为社会有用的人才。3、学生的学习是在教师的指导下进行的如上所述，学生的学习主要是掌握社会经验。然而学生掌握社会经验既无必要、也无可能以直接经验的方式去学习。学生必须在教师传授的条件下，以间接经验的学习方式进行学习。教师是受过专门培训的专职教育工作者，他们根据一定的教育目的和要求，按照一定的计划，有系统、有组织地进行教育。这样就会使学生的学习比日常生活中的学习有效得多。教师的传授和指导，可以使学生的学习避免走弯路，能够在较短的时间内取得最佳效果。二、知识的分类从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。知识的本质是信息在人脑中的表征。（一）信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识随着近30年来信息加工心理学的崛起，知识成了信息加工心理学的一个中心概念。信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类：一类为陈述性知识（declarativeknowledge），另一类为程序性知识（proceduralknowledge）。前者用于回答“是什么”的问题。如“中国的首都在哪里？”、“第二次世界大战的原因是什么？”、“人的心脏结构与血液循环有什么关系？”等问题。这类知识大致与我们传统上讲的知识概念（即狭义的知识）相当。后者是用于回答“怎么办”的问题。如，回答“1／3＋2／5＝？”“将‘Wegotoschoolyesterday’改成合适的时态”等问题（二）哲学的显性知识与默会知识英籍匈牙利哲学家波兰尼（MichaelPolanyi，1891—1976）提出将知识分为显性知识（explicitknowledge）与默会知识（tacitknowledge）。前者也称“明言知识”（articulateknowledge），是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。后者是只能意会而不能言传的知识。如，幼儿在受正规教育之前，...