小学科学相异概念的修正模式及教学策略VIP免费

第1页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共11页小学科学相异概念的修正模式及教学策略浙江省台州市天台小学陈霄[内容摘要]相异构想会严重地阻碍学生对科学概念的接受,形成和发展，错误地支配着学生的学习行为。本文通过明确“概念知识”的含义，解剖建构概念过程，提出依靠学生前概念，通过不断修正，从而建构新概念的教学模式，并为教学模式的操作提供策略建议：前测，把握起点，是实现相异构想修正的前提；冲突，搭建支架，是实现相异构想修正的动力；探究，经历过程，是实现相异构想修正的关键；元认知，自我监控，是实现相异构想修正的助推器。[关键词]小学科学相异概念修正模式教学策略奥苏伯尔在他的《教育心理学》一书的扉页上写道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”虽然这句话可能有失偏颇，但他强调原有知识水平对新学习的重要影响的用意却无疑是正确的。教学实践证明，学生在接触到新的知识时，总是试图用旧的知识结构和思维方式去理解它，有时甚至会修正新知识的含义，以适用旧有的知识结构与思维方式，结果新的与旧的混杂在一起，派生出形形色色的偏离了科学概念的想法，教育理论上称之为相异构想。相异构想会严重地阻碍学生对科学概念的接受，形成和发展，研究相异构想的修正模式和策略，对科学概念的教学有重要的指导意义。一、相异构想修正模式的现状分析及理论基础（一）科学概念教学的现状分析小学科学新课程实施的总体趋势是好的，科学探究学习对于传统的过于注重知识传授的科学教育来说也的确有拨乱反正作用。但也出现了矫枉过正的现象和对课程标准的误读误解，背离了课程改革原定目标。主要表现在：1、脱离实际，盲目开展探究活动。2、过分注重探究过程，忽视探究结果。3、重视了探究能力的培养，忽视了知识概念的构建、忽视了情感态度价值观的培养。因此第2页共11页第1页共11页核心概念主题事实事实事实具体概念主题事实事实事实具体概念主题事实事实事实具体概念编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共11页在经过了一轮的课程改革后，在轰轰烈烈的科学探究背后，大家也开始了对科学探究的否定和迷茫相当一部分教师心中也出现了科学探究信心的迷失。这种否定、迷茫，这种信心迷失，其实质就是对科学概念构建的否定和迷失。其实，“科学学习以探究为核心”与“关注科学概念的构建”并不矛盾，探究过程与科学概念的构建是一对孪生兄弟。没有探究过程，科学概念将被架空，忽视科学概念，探究过程将失去方向。那么，实证的科学探究活动如何在概念引领下走向深入呢？如何重拾科学探究的信心呢？就“概念知识”而言，先把概念具体解析为最事实性知识、具体概念直至这个核心概念，然后针对每个概念设计探究活动。（见图1）图1：科学概念层级分析图我们现在对科学概念进行层级分析，注重引导学生在大量事实性知识的基础上，探究次级主题，每一次都是对前一次的补充和修正。但我们不难从上图发现，显示虽处同一个学习情境中接受同样的事实性知识，但对同一类事物的认识、感受也不完全相同，每个学生在头脑中关于主题的相异构想也是各式各样的。并且，从心理学角度分析，相异构想含有学生对科学现象的首因效应，即第一印象会对后继过程产生影响，包括影响具体概念、核心概念的建构。（二）相异构想修正模式的理论基础1．从建构主义认识论分析第3页共11页第2页共11页评价编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共11页学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。学生建构知识的基本方式是同化和顺应。当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”、“重组”后再吸收。相异构想从产生的途径上可以分为两种形式，一种是在接受科学教育之前，学生根据日常生活经验，在与自然和社会环境相互作用的过程中形成...