真诚的等待，耐心的帮助，恰当的疏导，不仅给孩子知识，还给孩子智慧，不仅给孩子智慧，更给孩子快乐！学情分析（作业1）学情分析是教学的重要依据，决定着数学教学目标、教学方法、教学内容的确定。在开展数学课堂教学之前，要依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、起点水平和认知倾向。在学情分析时，要把握以下几个原则：方向性原则、科学性原则、整体优化原则、协同性原则、实效性原则，要坚持“以生为本”。只有准确的把握学生的兴趣、学习动机、学习需要、起点水平和认知倾向等实际情况，才能设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上，从而优化教学过程，想学生之所想，讲学生之所缺，解学生之所惑，帮学生之所需，为促进学生的全体发展奠定基础。教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。所以在写教学设计的时候，都有关于学情分析的内容。其中更多的关注的是学生的学习情况，比如说相关的基础知识掌握的怎么样呢？但是只是这样的话又有点片面。如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要，但是似乎不够全面，因此想从关注学生需求的角度，谈谈学生学习之前的各种情况。学情分析理论主张“为学习者设计教学”，学习是学生主动建构知识的过程，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。因此，在数学课堂教学设计中，要从以下几方面入手：1、从学生起点分析中把握数学课堂教学设计2、从学生的兴趣动机分析中把握数学课堂教学设计3、从关注学生的学习方式的分析中把握课堂教学设计总之，教师是学生心灵的耕耘者，是学生思维的播种者。因此要提高数学课堂教学的实效，须在拨动学生的心弦上下功夫。在数学课堂教学设计中，一定要吃透学生的学情，摸透学生的心理，采取灵活多样的教学方法，扎实有效地上好课。也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面的很多需求。对于这方面，如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常有好处的。《圆的认识》的教学设计与反思教学内容：（人教版）九年义务教育小学数学第十一册第四单元第一节《圆的认识》及相关练习。教学目标：1、掌握圆的基本特征，各部分名称，理解半径、直径的概念及在同圆中的关系，圆的画法，圆的位置和大小的确定因素。2、结合实际事例的介入，培养学生观察、想象、动手操作、自主思考、合作交流及解决实际问题等能力和创新意识。3、开放性问题的延伸，激发学生的潜意识，培养学生的超意识。教学重点：理解圆的各部分名称的概念，掌握圆的基本知识。教学难点：通过“圆与生活的实际联系”，感悟圆在生活中的意义、价值与作用。教学备具：教师：课件圆形纸板圆规尺子学生：圆形纸板圆规尺子教学流程：一、图片欣赏话题交流巧揭课题师：同学们欣赏完这么多美丽的图片之后，你觉得在你眼帘频繁出落的是什么形状？生：圆形师：请同学们简单说说：〈1〉、圆与现实生活有着怎圆的位置是由圆心决定的；是人后来制造的，还是生活中本来就存在的。（学生畅谈见解）有些说：“人后来制造的”；有些说：“生活中本来就存在的”；⋯⋯（议论纷纷）师：我们今天就一起来认识认识圆，好吗？揭示标题：圆的认识二、画—感—折—察—论—识1、画一画、感一感师：有学生会画出圆的形状吗？（会画的学生，独立完成；不会画的学生，相互学习）师：画完圆的形状后，请同学们感受所画圆的特征及其画法。2、折一折、察一察师：请同学们将课前准备的圆纸片至少对折3次。师：将折完后的圆纸片展开，察一察，你有什么发现吗？老师想看看谁发现得最多。3、小组讨论，参照课本，总结汇报师：请各小组代表将本组的发现向大家汇报，共同学习。结果反馈：A、圆是由一条封闭的曲线围成的，属平面图形；B、圆中心的一点叫做圆心，用字母O表示；C、通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母d表示；D、连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径；用字母r表示；E、直径和半径有以下的关系：d=2r或r=d÷2F、圆心决定圆的位置；半径决定圆的大...
