《环境教育》校本课程的开发与实践VIP免费

《环境教育》校本课程的开发与实践「论文摘要」本文在总结我校十多年来的开展环境教育经验的基础上，根据我校“学教和谐、因人施教、提高素质”的办学理念，尝试开发了《环境教育》校本课程。我校的《环境教育》校本课程开发以“综合性、实际性、相对匹配性、可操作性”为原则，在选修课教学中实施系统的环境教育，在学科教学中渗透环境教育，在课文活动中强化环境教育，在研究性学习中深化环境教育。我校的《环境教育》校本课程不仅传授环境保护的知识、获得环保的能力，且引导学生对人文环境资源进行认知、品味和解读，以此培养学生良好的环境意识，养成自觉的环境行为，形成理性的环境价值观和审美观。通过《环境教育》校本课程的实施，促进了我校学生综合素质的提高和保护环境社会责任感增强，教师教育思想的转变和教师专业技能的提高，切实提高了学校的整体办学水平。「关键词」环境教育校本课程综合开发实践一、《环境教育》校本课程开发的意义和模式随着科技的进步，工业的发展，对自然资源的过度开发和消耗，人类以环境的破坏为代价，使得诸如“地大物博、资源丰富”之类的描述停留在文字记录中，成为人类的美好想象，使得“风烟俱静，天山共色”、“风和景明”的自然美景只能存留在人们的记忆中。取而代之的是：“我国土地沙化正以平均每年2460平方公里的速度扩展……”“从1970-1995年的25年间，地球损失了三分之一以上的资源，其中淡水资源在25年中下降了50%……”等触目惊心的环境恶化的数字。土地荒漠化日趋严重，森林生态功能衰退，生物种类锐减等等环境问题伴随着产业革命之至而至。创造了高度物质文明和技术文明的现代人，又用自己的双手制造出一系列富有现代特征的全球问题，并用这些问题筑成了自身的困境。恩格斯在《自然辩证法》一书中就曾预言：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利自然界都会对我们进行报复。”面对如此这些扑面而来的环境问题已使人类日益认识到生存环境的恶化及保护环境已是燃眉之急。青少年是世界未来的建设者，他们的素质和环境意识的水平决定了他们将来采取何种态度和方式对待环境。因此，在中学教育中有必要将适当的环境知识、环境道德价值观传递给学生，使学生建立起合理的环境价值观和环境伦理观。我们认为，环境教育不仅仅是治理环境污染的环保教育，人类与自然和谐共进才是人类追求的崇高境界。环境教育还要帮助学生学会区分人与自然关系中的是非、善恶，并对个人及社会行为作出正确的判断，从而选择自己的行为，成为“理性生态人”。热爱大自然是人类的天性，品味大自然的美可使人类精神生活升华。我校所在地——杭州，是一座闻名全国的旅游胜地、文化名城，她不仅有风光秀丽的西湖和为数众多的名胜古迹，且拥有大批深厚历史积淀的人文景观。作为环境教育的一部分，引导学生拟定《环境教育》校本课程计划组成课程开发领导小组、课程设计小组、试验组了解先行环境教育实施情况并提出调查报告确立《环境教育》校本课程目标决定《环境教育》校本课程的结构体系主要工作阶段计划阶段设计阶段步骤拟定计划成立课题组评估需要确立目标对这一优厚的人文环境资源进行认知、品味和解读，让学生通过对这一独特的穿越历史时空的地域文化进行反思，使学生体会其中的人文意蕴，会使学生从中获得的民族自豪感得以升华，形成理性的文化价值观和审美观。对于高中学生来说，正处于求知欲最盛的时候，是培养其实践能力和社会责任感的关键时刻，对其进行环境教育是当务之时，并对其一生来说都有深远的影响。但他们平时所受的环境知识都散见于分科教学中。分科教学的知识学习过程通常是从学习本学科中最基本的核心概念出发，然后通过由上位概念向下位概念的不断分化过程来建构自己的知识结构的。这种学习的方式所获得的知识虽然具有系统性强、学习效率高的优点，但是人为地割裂了各学科知识之间的横向联系性，不利于知识的综合，也较难顾及学生的学习兴趣、动机，容易脱离学生的生活实际。而大部分环境问题是属于交叉学科、边缘学科的问题，环境教育课程属于综合实践性的课程。此类课程的开设不但要有环境知识的系统性，...