我们的小缆车【整体设计说明】《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。本课教学通过拟从学生爱玩的需要出发，展开教学，让学生在玩小车的过程中，感受到力与小车运动之间的关系，在教师的层层设疑下，经历组装小缆车的过程，并初步感受垫圈下落与小车水平运动之间的关系。在经历了玩小车后，基于探究的需要，教师利用一段两小缆车运动快慢比较的视频，激发学生继续探究的需要，引领学生经历“作出假设——设计实验、检验假设——收集、整理、分析数据——得出结论”这样一个探究过程。并力图通过老师的有效的提问、精心的设计及深刻的分析，使学生学会了怎样探究科学问题，怎样设计科学实验，怎样得出科学规律。具体如下：第一，有效设疑提问，激发学习需要。老师从自己熟练地玩小车开始，快驶，慢行，爬坡，装物，直至小车取出动力（电池），然后设疑：不用电池，怎样让小车动起来?学生已经被小车吸引，活跃地思考发言：放到陡坡上，用手推，用绳子拉⋯⋯进一步提问：不用手拉，怎样使小车动起来？学生自然想到在绳子上挂重物。老师出示材料：小车、细线、底板、垫圈若干个。学生探究活动，组装一个小缆车。组装后又设疑：垫圈为什么能拉动我们的小缆车？学生自然地引出了重力，再通过重力的演示实验（挂在绳上的物体，剪断绳子，物体竖直下落），构建重力概念。又通过两辆小车比赛的录像提出问题：两辆小车的运动速度为什么会不同？垫圈数量的多少与小车运动速度之间的关系？引出下一个探究实验。一个一个有精心设计的问题，出现在学生恰到好处的时候，探究的欲望和学习的需要，一次又一次地被激发。教师及时根据学生的需要展开教学，引导和鼓舞学生作出假设，提出问题，设计实验展开探究，在收集、整理、分析数据的过程中体会科学的严谨，体验探究的乐趣。第二，精心设计实验，减少实验误差。探究实验“垫圈多少与小车运动速度的关系”。教材中采用，相同距离，测时间的方法。这样做，虽然也可以得得出结论，但根据五年级学生的现实情况，在取舍数据时存在一定的问题，如果采用，直接选择多次实验后的其中一个数据，那么数据的选择显得有些主观，如果采用求平均数的方法，那么五年级的学生还不会求时间的平均数。于是教师对教材进行了改变，改用在相同时间内，测量小车的运行距离这一方法。这样做既解决了上述问题，又能让学生经历一次较好的概念完善的过程。于是教师师精心处理，利用大屏幕出示优秀的计时工具——电子钟；小组成员分工合作八字要求——发令、控车、观察、记录，发令员始终看电子钟，控车员手跟车动，观察员观察车运行的距离，并监督控车员，记录员表格记录，高效完美的分工合作；发令员的四字令——“预备、放、停。”简短有效，放、停，一字开始，一字结束，减少误差，富有节奏；非常时机的鼓舞——实验时如只听到发令的声音，那所在班就是全校最优秀的班级等等，让学生测出2秒钟内小车的运行距离。有难度的实验，不但在教师有效的指导下，完成从一个垫圈到六个垫圈的对比实验，还养成其认真细心合作的实验习惯。第三，深刻分析数据，严谨定义概念。老师把学生实验的记录单现场汇总成一张数据表。并和学生对数据进行了深层次的比较分析。一是横向比较，垫圈的数量与小车的距离的关系，学生自然得出：拉力越大，小车的速度越快。真是这样吗？老师从一组典型数据分析：0、0、0、*、*、*（*号表示非0数据），解释前面三个0，不同的拉力，为什么数据都是0，说明了什么？在交流中概括出：运动时，拉力越大，小车的速度越快。用3－4分钟，引导学生添加了“运动时”三个字。二是通过纵向比较分析数据，引出影响小车运动速度快慢的其它条件：小车自身的重力不同，车轮的不同，路面的不同等，提出课后的研究问题，将探究引向深入。教学目标:科学概念：知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，小车运动时，拉力越大，小车运动得越快。过程与方法：会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。会分析数据，经历概念逐步完善的过程...
