第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共7页课堂结构模式研讨陈翠玲教学模式的选择对教学效果的好坏起作非常重要的作用.不同的教学内容要选择不同的教学模式,这就好象解数学题,不同的类型的题目要用不同的解题方法,不同的解题思路一样,所以什么样的课要用什么样的教学模式,才能取得最佳的教学效果.这就是我们所要研究的.一、数学教学模式的建构和选用原则1,注重教学落实,不要追求形式在教学模式的运用上,要因材施教,有的放矢,注重实效,不要追求形式.教学模式不是框框,在运用过程中要针对教学实际进行变通和再创造.无论对哪个教学环节,都要注重落实,切实使课堂教学充满激情,体现学生的主体地位,给学生充分的活动空间和时间,让学生真正地去想,去看,去做,去说,使观察,实验,猜想,发现,讨论,交流和论证等环节,真正地落实下来,而不要为了追求教学模式的完整,使学生的参与活动走过场.2,建构和选定每种教学模式都要充分体现学生的主体性,启发性,思维性建构素质教育的数学课堂教学模式是针对过去应试教育下传统注入式教学模式提出来的.因此,不论哪种教学模式的建构和选用,都要体现学生的主体地位,由教学过程中教师到学生的单向交流变成师生之间,学生之间的多向交流,使教学成为一个开放的系统.同时进一步提倡启发式仍是素质教育下教学过程中要继承和发展的核心问题.而注重思维性则是数学学科的特点所决定的,数学教学实质上是数学思维的深层次上参与,是促进学第2页共7页第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共7页生形成良好认知结构,培养学生创造能力的关键.3,不同的教学模式选定,取决于不同的教学内容各种教学模式都有一定的局限性,而教学内容的不断变化决定了不能把某一种教学模式作为万能的模式去传授所有知识,一般而言,启发讲授模式适用于较难数学知识的教学,以保证教学进度和学生的全面理解和掌握,如讲授三角形全等的证明,圆幂定理等;自学讨论模式适用于难度系数偏低便于学生阅读,讨论,类比的数学知识以突出培养学生的自学能力,如学习一些阅读的内容,一些概念等;目标掌握模式常常和讲授模式并用,通过目标掌握及时反馈,查漏补缺,使学生树立学习信心对于大面积提高教学质量是非常有益的;结构教学模式适用于传授新的知识,系统性比较强,便于提练,归纳,总结的数学知识,在复习中也常采用这种教学模式,有利于学生抓住要点,突破难点,如学习空间线面关系;思维程序教学模式适用于解题教学及逻辑思维性较强的数学知识,如讲二次函数图象的性质,一些几何证明问题等;发现式教学模式适用于知识引用阶段,通过对概念,定理,公式,法则等数学知识的探究发现,达到培养学生解决问题的能力,如学习三角形内角和定理,以及一些有关数的规律的探究,猜想;多媒体教学模式常作为辅助性教学模式,适用于变式较多,空间感较强,运动变化较多的数学知识,并能大大提高课堂教学效率,如等.4,不同教学模式的选定,取决于不同层次学生的认知水平大量实验体会到:不同的教学模式适应不同层次的学生认知水平,比如发现模式比掌握模式在认知水平上要求更高,选区用教学模式时要结合学生的生理,心理特征相应地不断变化,促进学生认知学习向高层次发展,另外从发挥学生的主动性来看,采用的教学模式也要根据学生认知水平渐渐由封闭走向开放,由感性向理性过渡,由具体到抽象概括,体现"教学是为了发展"这一规律.5,综合应用各种模式,整体优化过程中学数学创新教育的课堂教学,应当是一个开放的过程,所以不能用一种固定,僵化的教学模式面对所有教学内容.在教学中要善于灵活地对多种教学模式进行有机整合,灵活地运用教学模式,是指在对比各种教学模式的理论,优点和局限性的情况下,针对教学实际,汲取几种教学模式的特点,重点进行组合,使教学教学过程得到优化.教学模式和多样性,有利于激发学生的认知活动,为能力的全面培养创造条件.当然这对教师驾驭课堂教学的能力及功底提出了较高的要求.如一节课中的教学中,知识引用阶段采用发现模式,例题教学时采用讲授模式,小结时运用自学模式或结构教学模式,适当时也可附带多媒体教学模式.又比如在运用发现模式教学中,可以结合使用...
