第1页共4页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共4页新课程实验教学论文评比物理实验教学中培养创新意识之我见顺德华侨中学周璐[关键词]创新意识、实验教学、科学探究、教学评价、教学民主、协作学习、设计[论文提要]我国的物理实验教学方法只重能否完成实验和实验结果，不重实验过程，不重视学生的设计思想，不重实验的“分析与认证”。笔者认为现代教育目标应是培养创造性人才，应彻底转变“以教师、课堂、教材为中心”的传统实验教学思维，积极实践基于“教学民主”、“主动探索”、“协作学习”、“合理评价”等新型物理实验教学模式的建构，使学生树立创新意识和创新能力，在未来的科技竞争中成为创造性人才。创新意识是指对自然现象和社会现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从不同的角度发现和提出问题，进行探索和研究。教育创新的主阵地是课堂，学生求知的大部分时间在课堂上度过，课堂教学成为学校教育的主要形式，尤其是物理学科的特殊性，学生创新思维的养成、创新能力的提高主要在物理实验课堂教学过程中完成，《普通高中物理课程标准（实验稿）》把“科学探究及物理实验能力要求”作为内容标准的重要部分，并就科学探究的七个要素提出具体要求。在高中阶段怎样才能培养学生的创新意识呢？一、发挥主体作用，实行实验教学民主，善为学生“惑”教师教学民主中除传道、授业、解惑外，还包括“生惑”。亚里斯多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，因为疑问能使学生心理感到茫然，认知产生冲突，促使学生积极思考。从这一角度上说，创新始于问题，没有问题何来创新？爱因斯坦说得好：“找出问题比解决问题更重要，因为解决问题只需要教学或实验的技巧，而发现新的问题，新的可能性，以及从一个新的角度来看旧问题，必须有富有创造力的想象力。”因此，在物理实验教学课堂创新活动中，为了提高学生学习的兴趣，进而更好地发挥主体作用，教师应善于从实验目的出发，设计多种方案，运用多种实验原理，提高学生学习的兴趣，引导学生对某些现象、事实进行纵深思考，启发学生进行求异思维，类比联想，归纳猜想，极大地激发学生的求知欲望，这种不断地善待学生的质疑，以问题为突破口，积极为学生创设问题情境，着力培养学生问题能力，鼓励学生勇于质疑善于释疑，捕捉学生思维的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出新问题，最终达到培养学生创新意识的目的。二、引导学生多维分析思考，比较鉴别出新，提高创新素养在实验教学中，应注意从实验的立意，解决问题所需的知识与方法，问题的情境等诸方面加以思考，做到一题多解，一题多思，一题多变，积极引导学生进行求异思维。例如在讲完《用单摆测定当地的重力第2页共4页第1页共4页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共4页加速度》的实验思维之后，笔者与学生通过联想、想象归纳了几种测定重力加速度实验方法，其中诸多学生的想法具有创新意识。譬如通过类比获得简谐振动图象的直观、纸带留迹思维和位移的概念设计出一例题：如图1所示，一块质量为2kg、涂有碳黑的玻璃板，在拉力F的作用下竖直向上做匀变速直线运动.一个频率为5Hz的振动方向为水平且固定的振针，在玻璃板上画出了如图所示的图线，量得OA=1cm，OB=4cm，OC=9cm.求拉力F的大小.(不计一切摩擦阻力，取g=10m/s2)；又譬如有学生提出直接用生活中的滴水出声的现象和时间放大的原理来测定重力加速度实（如图2所示）：根据h=gt2/2得g=2h/t2；还有学生利用平抛运动的原理、闪光留迹思维、运动的合成与分解及△S=aT2来测重力加速度（如图3所示）。更有同学将《验证机械能守恒定律》的实验原理转化为测定重力加速度实验方法并用图象法求出重力加速度等。通过诸多象上述例子一样的训练，培养学生发散思维，变换角度，变换方向，变换思路地解决问题的能力，同时鼓励学生提出问题，怀疑问题，达到横向求新，纵向求深，逆向求异的目的，对培养学生创新意识是很有利的。譬如针对上述例子，为了提高实验的精确性，有同学提出借助现代科学技术来测量有光电门和滑块测出两个瞬间（位置）的速度V1、V...
