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再见了亲人,七个一VIP免费

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《再见了,亲人》学情分析课文《再见了,亲人》写的是1958年最后一批中国人民志愿军离开朝鲜回国,中朝两国军民依依惜别的感人场面。文中的“亲人”是互称的,既指朝鲜人民,也指志愿军。就全文看,作者是从志愿军的角度,抒发了战士对朝鲜人民的感激和不舍之情,作者把这种感情喻为“比还高比海还深的情谊”,是用鲜血凝结成的伟大友谊。感悟这一中心与学习作者怎样表达这一中心,是学习本课的重点,亦是本单元的训练重点。在学习前让学生谈谈什么是亲人,这是已知知识。之后通过多媒体手段让学生了解抗美援朝战争增加学生知识面。然后教学课文,抓住重点词句,学习文本,体会情感。在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。在本课教学中,我特别注意让学生去收集资料,目的是促进课内外结合,使学生加深对课文内容的理解,同时培养学生收集资料,利用资料的能力。本人在教学《再见了,亲人》一文,采用的是情感教学。启发学生想象,在头脑中再现文章所描述的情景和形象,使他们如临其境,如见其人。《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素,对学生渗透情感教育呢?尝试如下:教学伊始,我让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感。1、从题目入手。让学生质疑:‘亲人’指谁?是谁的‘亲人’?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的‘再’字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”,恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情,从而使定下文章正确的情感基调,使学生获取感知情感的倾向。2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。针对本班学生,我认为学习本课时我还可以这样做。这篇文章内容浅显易懂,情感真挚。应该多给学困生一些机会,让他们充分的享受学习的快乐。多回答,乐回答。在情感朗读方面,以好带差,充分发挥小组合作学习的优越性。《再见了,亲人》教学设计盐池三小:侯晓娟学习目标1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。2.学习作者以请求的语句开头,以回忆故事的形式进行叙述,以反问的语句结尾的写作手法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。3.会认8个字,会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。学习重点、难点学习作者以请求的语句开头,以回忆故事的形式进行叙述,以反问的语句结尾的写作手法,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。课时安排:2课时课前准备了解抗美援朝战争,搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。教学过程第二课时一、导入新课八年的血雨腥风一起渡过,八年的峥嵘岁月共同走过,血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地?怎能不牵肠挂肚啊?情浓如血,离别将近,我们不由得呼喊师:再见了,亲人!前来送别的大娘对亲如儿女的志愿军说,女生读:再见了,亲人!流着泪的的小金花对是如父母的志愿军说,男生读:再见了,亲人!拄着双拐的大嫂对爱如兄妹的的志愿军说,齐读再见了,亲人!今天,让我们再次走进课文去感受那难分难舍的离别场面。(课件:)二、复习检测,过渡新课1.同学们上节课学习后,我们知道朝鲜阿玛尼为志愿军战士——(课件)指名读,可爱的小金花--(第一组读),拄着双拐的大嫂为志愿军战士--(齐读),出示图表。2.从这三个感人的故事中你体会到了什么?三、创设情境,体验朗读过渡:是呀!...

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