抓住课堂契机，培养学生的观察力最近我在阅读《小学语文教师》这本报刊时，看到一篇题为“基于生活体验的“童真作文”教学探索，我很喜欢。其中有一个案例值得分享：抓住课堂契机，把无形的教学变成有形的教学资源，随时培养学生的观察能力。笔者任教二年级时，一个秋天的早晨，一位家长送来一束桂花，插在教室的花瓶里，芳香四溢。正在带领早读的我，发现孩子们惊喜的神情，有的还深深地吸了口气，样子好陶醉。我灵机一动，立即顺应孩子需求，引领他们观桂花、闻桂花、说桂花、猜桂花。孩子们七嘴八舌，不亦乐乎——有的说：一树桂花插在花瓶里‘金花色的花星星点点，像满天星星眨着眼睛。”有的说:金黄的桂花，好香呀！我好像泡在香气中洗澡呢？有的说：看到桂花，我想到妈妈从桂林带来的桂花糕，差点口水都要流出来了。还有的说：我们要感谢方圆的爸爸，是他给我们送来了桂花，让我们闻到了香味，感受到了欢乐。随后这位老师就和学生一起创作了一篇短文：金黄色的桂花，星星点点、多像天上的星星；香喷喷的桂花，香气浓浓，多像香水洒在空中。方圆爸爸，我们谢谢您是您给我们带来了快乐！桂花啊桂花，我们喜欢你！你为我们送来了香气，送来了欢乐。多美的一篇短文，孩子们就这么轻松的表达出来了。当我看完这段文字后，我在想如果是同一情境，我该怎么做？也许我会很严肃的说，孩子们不要看了，想看下课在看，我们接着早读。此时，觉得早读一定要比孩子们看这束花来得重要。相比这位老师的做法，我的做法无疑就是忽略了孩子纯真的感受，抹杀了孩子的好奇心，消退了孩子的观察欲望。试想孩子下课真的会看吗？就算看了，除了感官意识外，还会有什么呢？同样一个情境，不同的处理方式，所带来的效果却有着天壤之别。这位教师对学生好奇心的关注和善于抓住课堂契机，引导学生观察的教学理念，值得我学习。读了这段文字，也让我想到了法国大作家巴尔扎克曾说：“生活，无非是一堆细小情况，而最伟大的热情就受这些情况管制。”生活本身就是一个百花筒，今日的生活更是丰富多彩，充满七彩阳光。只要我们注意观察、感受一番，就会发现周围有许许多多的事物可以入文；只要我们热爱生活，留心周围的生活，认真地想一想，就会发现生活中有许许多多看似很不起眼儿的小事，但确确实实是很好的作文素材。我们所分享资料中这位教师的做法无形当中，就已经在培养学生的观察能力了，所以，学生观察能力的培养不一定刻意去强调，而是落实在平时的阅读教学中，我们平日组织的活动中等等，都可以随时引导学生去观察，只要教师善于抓住生活契机，引导学生观察又何愁没有素材呢！久而久之学生从观察中得到了乐趣，习惯也就慢慢养成了。我也在教学中进行了实际应用，果然有了一些成效。四年级第三单元的主题借物抒情。我在教学“小草”一课时，当讲到小草具有顽强的生命力时。学生突然说“老师我知道仙人球生命力也很顽强。我问：你怎么知道的？他说：我们搬进这间教室都有一个月了，那盆仙人球好像都没有人给它浇过水，你看它还活着呢？是嘛？我走到窗台一看，还真是土干巴巴的已经裂开。看来孩子们比我细心多了这不是观察又是什么呢！”落红不是无情物“，这一课堂上的小小意外，难道不正是上天送来的最鲜活、最美妙、最现成的教学资源吗？想到这，我灵感迸发，决定“改阅读课为习作课”。我顺势拿起这盆仙人球。说，既然同学注意到了这盆仙人球，那咱么就观察一下这盆仙人球吧！孩子们七嘴八舌的说了起来，当说到仙人球浑身长满了小刺，好像告诉你：只许看，不许摸要不你就会受伤的。有一位同学说，我知道仙人掌也有刺，另一位说芦荟也有刺，这一说不要紧，学生几乎把他们知道的带刺的植物都说出来了，对于这种情况我没有制止。我反问他们：这些带有刺的植物除了不能轻易触碰外，这些小刺长得一样吗？好像不一样，学生开始猜测起来。于是，我说，这样吧，如果家中有这些植物。回去观察观察，没有的可以查资料，如果对其他植物感兴趣也可以观察或查资料，了解他们的特点，明天我们在接着讨论。第二天，结合孩子们自己的观察和所查的资料，并仿照《小草》这篇课文的写作方法，进行口头练说，然后课后...
