第1页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共10页以教學檔案為核心主軸的教師評鑑系統建構陳木金(國立政治大學教授兼總務長)邱馨儀(國立政治大學教育學系博士)壹、前言近年來在教育改革的風潮下，學校本位課程、教師增權賦能課程與教學革新、教育品質與績效、等教改議題不斷被熱烈討論與檢視，教師評鑑的議題已受到社會各界的關注，許多教師專業團體也以教師專業自主為口號，藉以強化教師角色與形象的教師評鑑，爭取教師權益。然而就教育本質或專業倫理而言，「先專業發展、再專業自主」是一種教師評鑑研究的趨勢脈絡，也就是說要先具有專業知識、專業能力及專業精神，方才能要求享有專業自主權利。因此，有關教師自我效能、教學檔案管理、教師教學效能及教師專業發展的主題，都成為教師評鑑研究的相關焦點，值得更進一步的深入追踪研究。其次，在教師教學的場域之中，教師的工作面對著傳道、授業、解惑的基本責任，也同時面對著「典範變革」與「未來趨勢」的創新發展，持續教師素質的提昇，教師評鑑系統是教師專業發展所必須進行保優策略之一。因此，許多大學校院也主動發展「教師基本績效評鑑」、「教師專業表現指標」及「學生評鑑教師教學」來確保學生受教的權利與品質；教育部目前正在規畫教師進階制度，將依教師「專業表現」及「專業成長」評鑑分級，薪資也依照級數給予，作為推動教師評鑑的積極回應。因此，就教育本質或專業倫理而言，如何創造教師專業發展結合教師評鑑機制的教師文化，規劃建構出一整體性、進階性、專業性的教師專業發展的持續增能課程，促進教師專業發展的提昇，確保教育素質的優良，以提升教師的專業表現，進而促進教育品質的提升，已是當前教育的關鍵焦點，值得進行分析探討作為我國推動教師評鑑的參考。另外，對應學校績效責任、教師展現專業、學生學習成果等，近年來已發展出來的校務評鑑、課程評鑑、教學評鑑、教師專業成果與行動研究發表等措施的陸續開展，加上校園網路、資訊普及的推波助瀾，大量的教育革新與措施、豐碩的教學成果與研究、頻繁的教學訪視與評鑑，形成教學現場一番新的氛圍，瀰漫著教學成果的蓬勃與教師專業發展的壓力，更彰顯了教師評鑑系統建構的急迫性與必要性。因此，如何透過統整教師自我效能、教學檔案管理、教師教學效能及教師專業發展的歷程與成果，運用教師於平日進行「教學規劃」、「教學實施」、「教學評估」核心工作的教學檔案，不影響及干擾教師正常教第2页共10页第1页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共10页學的進行，統整作為建構一套教師評鑑的檢證系統幫助教師，成為當前教育研究的重要努力的方向。因此，本文擬以教學檔案為主軸發展的觀點，透過教師自我效能、教學檔案管理、教師教學效能與教師專業發展等四種教師評鑑研究的趨勢，嘗試分析歸納核心要項，作為提升教師的專業表現，進而促進教育品質提升的參考。以下本文分別從：1.從教師自我效能協助教師評鑑；2.從教師教學檔案協助教師評鑑；3.從教師教學效能協助教師評鑑；4.從教師專業發展等四方面，探討教師自我效能、教學檔案管理、教師教學效能與教師專業發展來建構教師評鑑的系統圖，詳如圖一所示。圖一教師自我效能、教學檔案、教學效能與專業發展的教師評鑑系統建構圖貳、從教師自我效能協助教師評鑑目前有關教師自我效能(teacherefficacy)的研究焦點以教師主觀地評價自己能夠影響學生學習成敗的一種知覺、判斷或信念，並預期學生可達到一些特定教育目標或有進步表現結果。陳木金(1997)研究分析指出，國內對於教師自我效能研究的理論大都引用Barfield&Burlingame(1974)探討教師教學效能與其對學生之管教理念的關係，Deham&Michael(1981)提出教師自我效能的概念界定及研究模式、Gibson&Dembo(1984)修訂發展的「教師自我效能量表」(TeacherEfficacyScale)、Ashton&Webb(1986)教師效能是教師對於自己能夠影響學生學習的信念等。第3页共10页第2页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共10页對於「教師自我效能」理論的模式分析，其內容包...
