《金属的化学性质》第一课时教学设计一、教学设计思想1、化学来源于生活，化学应用于生活的思想科学课程是以提高每个学生的科学素养为总目标的。新课程化学教材对元素化合物部分摒弃了传统的编写思路，倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向应用”的编写思路，表达了生活即化学，化学即生活的教学思想，化学不再只是一门科学性的课程，而是与我们的生活生产实际密切联系的科学。因此本教学设计力图体现“化学来源于生活，化学应用于生活”的教学思想，努力从全面提高学生的科学素养出发，力求做到将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并反映科学技术与社会的互动关系。2、强调学生的主体性，促进动态课堂的形成新的教学理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而探究性教学正是这一理念的最好载体。科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。探究式教学不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。我们在组织教学时，考虑最多的往往是目标意识：这个课如何达到预定目标，完成教学任务。却很少去想学生的体验，去了解他们关注什么、需要什么、希望接受什么，学生的思维与活动常常被限制。因此，课堂上不应急于教给学生什么，也不应满足于教给学生什么，而应努力为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间，要让学生有机会表达自己想关注的内容、希望接受的信息，从而产生动态课程效果。3、以基本的科学知识和实验为指导，实验探究教学思想现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。而实验探究的教学是以实验为中心主题的探究教学，在实验的基础上，通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法，对某些化学反应现象、实质做深入的研究，探索其规律，从而有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。本教学设计把实验作为探究知识的重要途径和手段，让学生根据实验事实，运用对比、验证、归纳、定性等科学方法，来探究物质的本质及其变化规律，以提高学生的科学知识与技能。把演示实验变为学生实验，把验证性实验变为探究性实验，使学生亲自参与实验，激发和培养学生的科学兴趣，充分发挥学生的实验的能动性，引导学生运用实验的方法来探究物质的本质及其变化规律。2．本课教学的主要内容：本节“金属的化学性质”是在初中介绍的金属和金属材料的基础上，进一步加深和提高。金属种类主要选了“钠、铝、铁”，通过金属与非金属的反应，金属与酸和水的反应，及铝与氢氧化钠溶液的反应，对金属的化学性质较系统的作了阐述，并在最后安排了“物质的量在化学方程式计算中的应用”。将本节内容定为三课时，第一课时以钠为例介绍金属的有关性质，第二课时铝、铁的有关性质，第三课时物质的量在化学方程式计算中的应用。本课为第一课时，以钠为例介绍金属的有关性质，主要包括钠的化学性质、物理性质及保存方法，重点讨论钠与氧气、水的反应。3．本课内容在模块学习中的地位和作用：学生已经在初中学过金属活动性顺序，知道钠是活泼的金属，能跟盐酸等反应生成氢气；另外，刚学过氧化还原反应的知识，通过对钠的原子结构的分析，学生可以预测钠具有强的还原性；还有之前学过的研究物质的方法使学生具备了一定的探究习惯及操作能力。这些都为本...
