八年级语文下册 《摘星的少年》发展性阅读导学案 鄂教版VIP免费

鄂教版八年级（下）《摘星的少年》发展性阅读导学案备课时间____周星期_____单元第二单元第6课审核人授课时间___周星期___需课时课题《摘星的少年》阅读评价组别组长组员班级评价教师评价12345678展示次数终结评价展示质量一、阅读目标学会通过想象理解诗歌形象的方法。二、目标链接想象是在联想的基础上再创造新的形象的心理活动。建立想象的空间一定是在现实基础上出现的新的空间。想象是人们在原有事物的基础上再现或创造出新事物的过程，包括再造想象与创造想象。想象的建立：（1）超越时空的想象：在现实空间寻找不到的东西，借助一种特殊功能去寻找。比如时间隧道、魔力棒等。（2）未来愿望的实现：人的意愿的产生，是在现实生活中出现的一种更高要求，这种要求是靠很多的假设情景来满足自己的，比如：假如我……到100年后……（3）角色变换的想象：在一种心理状态的驱使下，有时我们会产生角色变换的想象，比如：当学生会想到当老师、当兵会想到当将军等。（4）原有故事的续编：对于我们读到的一些寓言、童话等故事，它们的结尾往往令我们意犹未尽，有时还想着故事结束还要如何如何？比如：《皇帝的新装》，读完后我们可以想象皇帝举行完大典干什么去了？两个骗子怎么样了。要怎么让“想象”里的事物，变得更真实？只要使“虚拟情节”尽量“模拟”出“现实情节”，就可以使“虚世界”里的东西都变得很有“真实感”（如梦境里的情景就很有“真实感”）。例：如果您要是一个“虚世界”里的“苹果”变得更有“真实感”，那么就请您“想像”用“手”去“触摸”这个“苹果”并“感受”其各个部位的“触觉”；想像“光线”照射在“苹果”上，并“感受”由此带来的各种“视觉”；然后想像将这个“苹果”放入“嘴巴”进行咀嚼，并感受其“味道”以及“嘴巴”内的“触觉”；还可以“预测”一下，自己吃“苹果”时，周边人“表情”等。这个时候，那个“苹果”是不是变得很“真实”了呢？使用逻辑：所有的“事件”都属于“引导存在的事件”，我们简称为“导件”，要更好的完成一个“导件”，就应该从其“导素”（导存要素）入手，而要使“虚世界”更有“真实感”当然要研究“感子世界导存”的“导素”了。三、阅读过程走进作家及其作品作者，纪弦，（1913-），祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。1928年春开始发表诗作，1933年毕业于苏州美术专科学校，自编《易士诗集》。1934年创办《火山》诗刊。1936年东渡日本，回国后与戴望舒等创办《新诗》月刊。1948年赴台，在台北市成功中学任教二十五年后退休。1976年移居美国。1953年创办并主编《现代诗》季刊，1956年组建现代派。纪弦是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。纪弦不仅创作极丰，而且在理论上亦极有建树。他是现代派诗歌的倡导者，他主张写“主知”的诗，强调“横的移植”。诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。（一）结合“十注”带疑初读（25）分钟环节要求：细读默想用心十注整体感悟卒章反刍教学过程设计1.结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。（1）在课文中勾画出你没有掌握的或重要的字词（含注音）。①我勾画出的字词是：②小组解读后补充的字词是：③小组内矫正性领读、自由读、齐读所勾画的字词。（2）结合语境理解文中的重要句子认真阅读文段，根据要求思考问题。青空嘲笑他。大地嘲笑他。新闻记者拿最难堪的形容词冠在他的名字上，嘲笑他。品析：文段中为何嘲笑使用三次，有何作用？参考答案：运用拟人和反复手法，极力渲染摘星少年受尽嘲笑和屈辱。2.课文整体感知探究分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。摘星的少年给你留下怎样的印象?我们应该从摘星的少年身上学到什么呢?参考答案：一个自觉而想有所作为、年少英气的形象，不为世俗嘲笑所动，坚持自己的理想。将伤痕变...