写好人物的语言一、学情分析从七年级学生平时的学习来看，他们虽然能够在课堂阅读中指出哪些是肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写，也了解正面描写和侧面描写，但是对于这些描写方法还常常停留在概念的认识上，并不能很好地将这些知识迁移到人物描写类的写作中去。习作中他们往往用给人物贴标签的方法来刻画人物的个性：比如，不太注重人物语言要注意符合生活实际，要口语化，要符合人物性格、身份；比如，人物的性格是丰富多彩的，诚实的善良的、爽快的、正直的、敏感的、多疑的、圆滑的等等，不少学生描写人物的语言时，不太注意不同的人物说话习惯的不同……缺少个性化的、生活化的人物语言，是当下初中学生写作中的一大通病。二、训练目标1．掌握运用语言描写刻画人物的方法。2．运用语言描写来刻画人物性格。三、训练重点人物的语言描写要有个性化、生活化。四、训练流程1．情境导入，激发兴趣引语：有的同学也许会说：“语言也就是说话，谁不会写说话呀！太简单了！”别急，还是让我们看看下面几段文字吧！（1）语言大师老舍曾举过这样的例子：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他妈的！’”。点评：人物语言要体现人物的个性特点（什么人说什么话）。（2）布什总统来我国访问，并在北海公园种下象征中美友谊的红杉树，他一边种树一边对身边的工作人员说：“栽树是手活，石块块得用手捡出来。要保证苗苗不窝根，苗根根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。”点评：这朴实的话语只能出自老百姓之口，而作为美国总统的布什打死他也不会说出如此的话，再之，他也没有种树的经历，毕竟他们之间存在着天壤之别。（3）大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？”点评：话虽不错，但你没有觉得有些怪味儿？造成尴尬的原因就是场合不对。引导：以上事例告诉我们写好人物的语言要注意些什么呢？明确：要体现人物的个性特点；要符合人物的身份；要符合说话的环境；此外，还要反映人物的思想感情。2．围绕重点，讨论交流（1）明白概念：①比较两组句子：A．双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。B．“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！——鲁迅《社戏》A．老大臣认为这布料很美，他很满意。B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”——安徒生《皇帝的新装》②明确：B句运用了语言描写使语句生动形象，并能窥见人物性格。语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。（2）了解形式：①独白（自言自语），如“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！王老五停地拍着浦蒲扇边咒骂着”；②一个人对别人说；③对话；④几个人议论或交谈。（3）感知方法：下面是某一学生的语言描写。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会像真的一样听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果——修改后：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师...
