雨说你知道哪些描写春天的古诗词？请写下两首。《送元二使安西》《春夜喜雨》等根据你掌握的资料，简单介绍一下作者。郑愁予本名郑文韬，原籍河北，1933年生于山东济南，台湾诗人。童年随当军人的父亲辗转大江南北，母亲教他读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年郑愁予随家人去台湾后，一面学习，一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，他的作品大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。请上网查一下本文的背景，简要地写在下面。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。掌握诗人通过拟人、比喻、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法1．查字典，查准字音；2、反复阅读诗歌，了解内容；3、上网查阅资料。一、阅读准备1、读准下列加点字的音：圃（）锢（）滞（）喑哑（）（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）绕（）襁褓()（）2、注意下列词语的解释：（1）禁锢：（2）寒浅：（3）留滞：（4）暗哑：（5）喧嚷：（6）蓑衣：（7）润如油膏：（8）安息：（9）祝福：（1）禁锢：束缚，强力限制。（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。（3）留滞：停滞，不流通。（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。二、朗读理解,整体感知（1）.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。（2）.读了课文，这些话集中表达了哪些意思？这首诗借春雨之口，表达了作者对中国大地上生活的孩子们温柔亲切的爱意，表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望，表现了一种博大深沉的爱。（3）如何理解文章副标题的含义散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出作者的写作意图，作者想通过这首诗，表达对中国儿童的一种良好的祝愿和殷切的希望。五、研读诗歌，深入理解1、1——5节中出现了哪些景物？雨来之前和来之后有何不同？2、雨做了这一切，它的来意是什么？雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。3、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解？快乐地安息孩子们吃着苹果擦着嘴；意指享受到自由和幸福的生活。诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。六、揣摩语言，品味词语1．这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?（让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。）2．这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？(除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我笑斜了翅膀啊”反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”)3、在“雨教孩子们勇敢的笑”两节诗中，写“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情态，有什么作用？（用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。）七、感受诗情，品味雨韵1、雨是一个什么形象，有什么象...
