第14课《冷战中的对峙》教学设计课程标准简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。教材分析1、地位与作用第二次世界大战改变了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，表明近代以来以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。美苏为了争夺世界霸权剑拨弩张，形成“冷战”局面。但这种冷战的格局并不符合战后世界历史发展的内在逻辑，两大阵营的存在也只是一种暂时的现象，很快世界格局向多极化转化，是新旧历史阶段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。2、重点与难点（1）重点：美国的“冷战”政策及其表现。（2）难点：50年代至80年代，美苏争霸经历了三个阶段，双方互有攻守。国家的实力和彼此的关系决定了其对外政策，如何理解这一点是本课的难点。学情分析学生对美苏冷战的历史有所了解，探其根源和发展过程，会感兴趣。初三学生具有一定的分析、归纳和表述能力，学生自主、合作、探究问题的能力进一步增强，能主动获取基础的历史知识、情感态度与价值观也进一步得到升华，且思维由感性向理性过渡，可以通过材料阅读进一步发展理性思维。教学目标1、知识与能力通过本课学习，学生能够了解二战后美国登上资本主义世界霸主地位的原因和表现；“冷战”的定义；“杜鲁门主义”的内容和实质；马歇尔计划的目的；北大西洋公约组织的性质。通过本课学习，学生能够简述20世纪50年代中期至80年代末美苏争霸的典型事件：60年代古巴导弹危机，70年代美国深陷侵越泥潭，1979年苏联出兵占领阿富汗等。引导学生思考“在美苏争霸过程中，既有紧张又有缓和”这一知识点，从而培养学生全面地、历史地分析问题的能力和习惯。利用电脑多媒体创设“古巴导弹危机”的历史情景，从而引发学生思考。培养学生从图片中提取有效历史信息的能力。2、过程与方法参与课堂活动与同学分析冷战政策出台的背景，归纳冷战的具体表现，探究冷战政策带来的影响，加深对冷战对峙局面的理解。在教师和同学的协作下，学会用表格的形式总结美苏争霸的史实。在教师的指导下，学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解认识美苏争霸攻守转换与其具体国情有关，训练学生用联系的观点看待历史问题。3、情感态度与价值观通过本课学习，学生能真切感受到美苏争霸世界的斗争，造成了国际局势的动荡不安，给世界和平带来了严重影响，认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁。通过讲述美苏争霸中双方战略态势及政策的演变，学生能够认识到：一个国家的外交政策既受国际形势的影响，更由本国的国力尤其是经济实力制约；同时还应意识到大国的对外政策既会在一定程度上左右国际局势，还会对其本国实力产生正面或负面的影响。教学准备教师准备：搜集、制作与教学相关的多媒体课件资料。运用多媒体设备创设一些课堂思维情境，引导学生深入分析，便于学生加深对重点问题的理解，达到预期的教学效果。学生准备：查找资料，如二战之后美苏的发展状况；搜集美国对越南的战争、苏联出兵阿富汗等相关图片资料。教学方式以现代教学观和学生观为指导，采用问题解决模式进行教学，尊重学生主体地位，培养学生分析问题解决问题能力，增强学生自主学习和小组合作学习的能力，学以致用。在教学中注意各历史事件的前后联系，培养学生分析历史事件的能力。导入新课：出示雅尔塔会议上的美英苏三国首脑：罗斯福（中）、丘吉尔（左）、斯大林（右）首先给大家呈现一张照片，通过引导学生对照片上的信息进行解读，得出结论：二战时，美苏是并肩作战的盟友关系。但是随着二战的结束，美苏关系又将何去何从？这就是我们本节课所要学习的问题：《冷战中的对峙》（板书：冷战中的对峙）这样设计的意图是:通过复习导入，使学生认识到：二战结束后，由于意识形态的不同和为了各自的利益，美苏从战时同盟关系变成了战后敌对关系，同时也激发了学生的学习兴趣和求知欲。讲授新课：一、冷战政策师：同学们，有时候我们讲发现问题比解决问题更有价值，那么你看了本节课的课题，你都会产生哪些疑问？生：什...
