雨说学习内容第一单元第2课（节）：雨说(第1课时)课型：新授课学习目标1、能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。2、理解、积累重点字词。3、反复诵读，初步感受诗中“雨”的象征意义。学习重点、难点：1、理解、积累重点字词。2、反复诵读，初步感受诗中“雨”的象征意义。时间预计：导课3分、自学5分、交流10分、展示8分、小结_8_分、巩固6分钟学习流程学习流程学案导案（学法指导）一、自学新知1、朗读课文，圈画文中生字词。田圃（pǔ）禁锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）哑丝缕（lǚ）喧（xuān）嚷帘（lián）子耸（sǒng）立蓑（suō）衣斗笠（lì）油膏（gāo）襁褓（qiángbǎo）2.学生结合语境解释词义。①禁锢：束缚，强力限制。②寒浅：初春时淡淡的余寒。③留滞：停滞，不流通。④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑤喧嚷：(“很多”人)大声地叫或说。⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。⑧安息：安静地休息，多指入睡或长眠。3.作者简介郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开一、创设情境，导入新课轻灵飘洒的春雨，素来是文人墨客抒发情感的载体。春雨之夜，杜甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。而今，台湾诗人郑愁予，在他的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作二、布置预习（自学新知）这一环节组织学生课前预习课文，结合注释初步理解词作内容。品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。二、文本探究1、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？请你在文中用横线标出（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去）2、朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?（明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法）3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（明确：点明了作者的写作目的）4、“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。【交流点拨】“雨说”一共出现了五次。a.第一部分(一至三节)：雨的到来b.第二部分(四至五节)：雨的邀请c.第三部分(六至八节)：雨的来意d.第四部分(九节)：雨的祝福三、课堂检测：1．写出关于雨的古诗句好雨知时节，当春乃发生——杜甫天街小雨润如酥，草色遥看近却无——韩愈水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇——苏轼沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风——志南和尚春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横——韦应物三、文本探究学生分组讨论，老师适时入组点拨，整体把握诗歌大意，初步感受诗中“雨”的象征意义。六、小结雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切你想对雨说点什么？板书设计：2.秋天来了，你想对秋雨说些什么呢？教后反思：
