第7课东西方文化交流的使者教学目标一、知识与能力通过本课学习，使学生掌握以下基础知识：古代连接欧、亚、非三大洲的商路；阿拉伯数字的发展和传播；马可·波罗在元朝的生活与工作经历；《马可·波罗行纪》及其影响；世界各地区各民族和平交往的历史意义。二、过程与方法通过讲解课本中的插图和地图，培养学生识读历史图表的基本技能；通过对“数字发明的作用”、“世界各地区各民族和平交往的历史意义”等问题的探讨，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。三、情感态度价值观通过本课的学习，使学生认识到世界各民族各地区之间虽然会发生冲突与战争，但和平共处和友好往来是相互关系的主流，以培养学生的开放意识和国际交流与合作意识，引导学生正确理解我国的对外开放政策；通过介绍阿拉伯数字的由来与发展，使学生认识到科学、知识源于生活，培养学生的探究精神和自主学习的态度；同时充分认识阿拉伯人对世界文化做出了重要贡献；通过对外国商人、使者频繁往来元朝原因的分析，培养学生的爱国主义情感。教学重点和难点本课教学重点：阿拉伯数字的由来、马可·波罗在元朝的生活与工作经历。本课教学难点：世界各地区各民族和平交往的历史意义。教学设计思路本课主要叙述了两个问题：（一）在古丝绸之路上，欧、亚、非三大洲的商人不断进行友好往来，他们交换各地的不同物产，传播各民族的文化，成为东西方交流的友好使者。其中，阿拉伯人发展和传播了阿拉伯数字，对东西方文化的交流与传播做出了巨大贡献。（二）意大利人马可·波罗向往中国的文明与繁荣，历尽千辛万苦来到中国，旅居元朝长达17年之久，并在元朝朝廷中担任官职。回国后，他口述《马可·波罗行纪》一书，传播中国与东方文化，促进了东西方文化的交流。本课主要讲述的是有关于文化交流的历史，应多准备一些扩展资料，向学生展示交流发生的大背景，从宏观上让学生有一个很好的理解，同时配合一定的图片讲解，让学生有一个直观的认识，同时组织一定的课堂讨论，培养学生分析历史问题的能力。教学媒体幻灯片，课件教学结构和过程【导入新课】教师将0～9这十个数字制作成动画，用多媒体向学生展示。（教师讲述）：同学们从小学就开始上数学课，我们对数学得认识就是从0—9这十个数字开始的。从一开始我们都被告诉他们的名字是阿拉伯数字，那么大家知道这十个数字是怎么来的吗？他们为什么叫做阿拉伯数字吗？（由此导入新课）【讲授新课】一、“阿拉伯数字”的由来1．（在学生阅读本目第一自然段的基础上，用多媒体投影《14世纪前后欧亚主要商路》图，引导学生理解）（教师讲述）在学习中国古代史的时候，尤其是两汉历史地时候，我们都学习过一条非常有名的中外交流路线，是什么呢？（同学回答）“丝绸之路”。（教师展示幻灯片“丝绸之路路线图”，并讲解）对，那是一条非常著名的连接亚欧大陆的通道。在古代，一条条陆地和海洋商路把欧、亚、非三大洲连接起来；一些商人往来其间，交流物产，传播文化，成为不同文明之间交流的使者，促进了这些地区经济和文化的交流与发展。2．教师展示幻灯片，对照《14世纪前后欧亚主要商路》图，引导学生弄清陆地和海上商路的主要路线、沿途的自然条件、重要地点（有条件的可以用多媒体演示），注意学科间知识的交*与整合。3．（教师讲述）在很久很久以前，那时的人类还不会运用数字、文字等工具来记下他们日常生活中所发生的一些事情。所以那时的人们就结绳、刻木记事。但是这总不是很方便，随着生产的发展，结绳、刻木记事越来越不能满足人们生活的需要，那么故人惊醒了什么尝试呢？（同学回答后，教师总结）古人创造了数字、文字等工具来解决这些问题。古代印度人发明0～9十个数字符号，以便于帮助人们记录下生活中的一些事情。而且他们还发明了现在一般通用的定位计数的十进位法。4．（教师提问）为什么明明是古印度人发明的数字，却要叫做“阿拉伯数字”呢？（同学回答后，教师总结）十个数字符号后来由阿拉伯人传入欧洲，被欧洲人误称为阿拉伯数字。因为流传了几千年，人们叫的顺口，所以至今人们仍然将错就错，把这些古印度人发明的数字叫做阿拉伯数字。5．（组织...
