24河中石兽【导学目标】1．借助注释和工具书理解基本内容。2．积累文言词汇，并能背诵课文。3．理解“实践出真知”的生活道理。【课时计划】2课时教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这是苏轼游石钟山后的感慨。他在前人李渤经过实地考察却得出错误结论时，给我们敲响了警钟：事情不亲眼看亲耳听，却凭主观想象去判断它的有无，可以吗？今天将要学习的《河中石兽》一文，同样给我们带来深深的思考。自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词(1)字音圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)杮(fèi)湮(yān)啮(niè)溯(sù)欤(yú)(2)词义一寺临河干(靠近)山门圮于河(倒塌)阅十余岁(经过，过了)尔辈不能究物理(事物的规律、道理)众服为确论(精当确切的言论)可据理臆断欤(主观地判断)求石兽于水中(寻找)如是再啮(这样)竟不可得(终于，到底)但知其一(只)盖石性坚重(表议论的发语词，无实义)尔辈不能究物理(你们)以为顺流下矣(认为)然则天下之事(既然这样，那么)(3)通假字曳铁钯(“钯”同“耙”，平整土地用的家具)不亦颠乎(“颠”同“癫”，疯狂)(4)古今异义一寺临河干(古义：水边，河岸；今义：一为与“湿”相对，二为做)尔辈不能究物理(古义：指客观事物的道理，规律；今义：一门学科)盖石性坚重(古义：发语词；今义：遮住或有遮蔽作用的器物)(5)一词多义之闻之笑曰(代词，代指到下游寻石兽十余里这件事)岂能为暴涨携之去(代词，代石兽)一老河兵闻之(代词，代讲学家的议论)其反激之力(助词，相当于“的”)为岂能为暴涨携之去(介词，被)众服为确论(动词，认为)必于石下迎水处啮沙为坎穴(动词，成为)如如是再啮(副词，像)如其言(介词，按照)学法指导：词语的作用分析法词语的作用一般有：1．精确性作用。指词语在词类选取、概念表达上的准确、恰当(主要指动词、形容词)，在表意上的精确、严密(主要指修饰、限制、补充性词语)。2．形象性作用。指词语在写人、叙事、绘景中具有鲜明、具体、生动传神等作用，一般都会采用修辞或者一些动词来体现。3．情感性作用。指词语表达喜好、热爱、赞美、颂扬或厌恶、贬损、批判、扬弃等思想倾向、感情色彩的作用。注意把握词语的比喻义、引申义和双关义。4．结构性作用。指词语在全篇(或某段)中的地位以及照应、过渡、伏笔、设置悬念、激发读者兴趣、推动情节发展、总领下文等方面的作用。(6)重点句子翻译①棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。【交流点拨】摇着几只小船，拉着铁耙，寻找了十多里没找到(它的)踪迹。②是非木杮，岂能为暴涨携之去？【交流点拨】这不是木片，怎么能被洪水冲走呢？③如其言，果得于数里外。【交流点拨】像老河兵所说的那样，果然在几里外的上游处找到了石兽。④然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？【交流点拨】那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根据(一个方面的)道理就主观臆断吗？2．作者名片纪昀(1724～1805)，字晓岚，晚年自号白云，清代学者、文学家，乾隆年间进士，直隶献县(今河北省献县)人。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。著有《阅微草堂笔记》等。他主编的《四库全书》被称为文化史上的“万里长城”，对保存中国文化有很大贡献。本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。步骤二整体感知走进文本1．朗读课文(1)自由朗读...
