DIS在初中化学中应用教学设计《义务教育化学课程标准(2011年版)》(下简称新课标)明确指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，掌握学生的科学素养。”新课标将科学探究置于各内容主题之首，同时渗透在各主题内容之中，体现了“科学探究是一种重要而有效的学习方式，是义务教育阶段化学课程的重要内容”的课程设计思路，也突出体现“让学生更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”的基本理念。1但遗憾的是在中学教学当中，往往把实验当成操作，只强调操作的技能，我们所谓的探究实验其实只是验证性实验，看似热闹，实则对学生探究能力的培养无甚大用。究其原因，很大一部分原因受到传统实验条件的约束，有心无力。科学实验是与技术的进步密切相关的。随着我国经济技术的发展，各种先进的实验装备、设施越来越多的在化学实验及其教学中得到应用，这是化学实验发展的必然趋势。技术的进步使我们能够看得更远、更细，测得更准、更快，极大地拓宽了科学实验的范畴，提高了科学实验的可信度。在化学实验教学中，采用模拟实验，可以提高实验教学效果；引入数字化传感器技术，可以革新中学化学实验的内容，拓展实验方法，节省实验时间”实验内容实验名称：DIS探究高低蜡烛变化和螺旋状铜丝照在蜡烛火焰上变化实验器材：蜡烛（普通、高低）、铜丝圈、大喜来塑料桶、铁架台、DIS数字实验仪器（温度传感器，数据采集器）、计算机等实验装置：如图1、图2实验教学设计思路教学重点：1、燃烧的定义；2、燃烧的条件；3、灭火的原理教学难点：1、燃烧条件的探究；2、灭火的原理实验对达成教学目标所起的作用：蒙台梭利曾说：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解。”通过实验让学生更清楚认识知识，理解知识。教学策略：实验探究，问题教学实验教学类型：演示实验和学生实验均可（视学校DIS配备而定）实验教学过程通过学习我们知道物体要燃烧，需同时具备三个条件：可燃物、与空气接触、达到可燃物着火点。而要灭火，只要去其一即可。下面我们来看实验1：如图3、图4所示，高低蜡烛分别置于烧杯和倒扣的烧杯中，点燃蜡烛后，你会看到什么现象？为什么？这对你有什么启发？实验2：将一根铜丝绕成线圈，罩在蜡烛火焰上（如图5），你将看到什么现象？如果将铜圈加热后罩在蜡烛火焰上，你又将看到什么现象？请你分析产生上述现象的原因。对于实验1：图3所示实验现象和理由学生较容易回答：蜡烛自下而上依次熄灭，说明二氧化碳密度比空气大、不可燃不助燃等性质，启发是二氧化碳可用于灭火；图4所示实验现象，学生的回答众说纷纭，理由和启发的回答则有相当困难。对于实验2：学生对现象猜测也是众说纷纭，原因的回答也是有相当困难。通过实验的演示，学生对现象滴定认识明确统一：图4所示实验现象：蜡烛从上而下依次熄灭；实验2的现象：铜丝不加热，蜡烛熄灭；铜丝加热，蜡烛不熄灭。产生现象的原因分析：学生说不上来，引导学生从热空气和从金属的导热性及温度的角度进行分析，最终得出结论。图4所示实验：蜡烛都熄灭是因为烧杯内氧气被消耗完了；上面的蜡烛先灭是因为二氧化碳温度高，向上扩散，聚在顶部；启发是发生火灾时因沿墙壁迅速爬出门外。实验2：蜡烛熄灭是因为铜丝具有良好的导热性，将热量迅速散失，使温度降低到着火点以下。然而，学生却很难理解。存在问题：（1）烧杯内的氧气都消耗完了吗？怎么证明？（2）二氧化碳二氧化碳温度高，向上扩散，聚在顶部如何证明？（3）铜丝具有良好的导热性，将热量迅速散失，使温度降低到着火点以下如何证明？学生对变化没有直观的认识，没有具体的数据，只靠说说很明显不足以使每隔学生记住和理解问题的解决：对于这些问题特别是（1）（3）问题，传统实验无法解决，现借助DIS数字实验进行设计...
