猫1.知识与能力：积累重点词语，品味精美、富于表现力的的语句，提高对文章的整体感知能力。2.过程与方法：培养学生在阅读过程中的思维习惯，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。1.重点：品味语言和多元解读主旨；2.难点：多元解读主旨。【教学过程】一、开门见山，直接导入(板书：课题及作者郑振铎)二、积累字词、整体把握1.由作者入手，积累词语。①“铎”读什么音？②你在预习中还积累了哪些字、词？推荐给大家。(提示掌握：怂恿、怅然、妄下断语……)2.由课题入手，整体把握。课文围绕“猫”主要写了什么内容？简要概括。（引导学生理清人物、事件、结果等，然后组织为一句话。）三、品写“猫”之妙1.创设情境（欣赏一组可爱猫咪图）。2.放声朗读第一、三两段，勾画出文中描写“猫之趣”的精彩语句。3.在读中你感受到了什么？你认为哪些语句写得好，好在哪里？4.展示共享。重点语句：①“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前台阳光里滚来滚去。”②“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”③“这只小猫较第一只更有趣，更活泼.它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”5.从字里行间中，你感受到作者对前两只小猫分别怀着怎样的感情？找出文中抒发这种感情的语句读一读。重点语句：“我坐在藤椅上……生命的新鲜与快乐。”(愉悦、温馨、悠然……试着读出这种感情。)6.一旦产生了如此感情，那么前两只猫的死亡和丢失带给了我什么样的内心感受呢？第一只：酸辛、可怜，惋惜居多。（简处理）第二只：怅然、愤恨、诅骂。（难过之余为何又多一层“愤恨”呢？写猫同时更有批评小人、劝诫社会的深刻意蕴。）四、悟写“猫”之理1.回到课文中，浏览写第三只猫的有关内容，“我”与第三只猫之间到底发生了什么样的故事？2.哪些语段直接抒发了“我”内心的伤痛？重点品读：①30段。感受“我”的感情：（内疚、自责、痛苦）②“永不养猫”句。3.为什么第三只猫会有如此遭遇呢？为什么会给“我”的内心带来如此重的伤痛呢？故事的背后有什么值得我们深思的地方……①绝大多数学生可能先从“我”的所作所为这一角度思考，尽量给充分发言机会。②这一事件的另一角色“猫”的身上有值得我们深思的地方吗？4.同学们，在你的生活中经历过类似于第三只猫的遭遇吗？你是否也曾经错怪过像猫这样的小生命，错怪过别人？或者你也曾经被别人误解，蒙受冤屈？怎样才能减少彼此之间的误解，有话要说吗？拿起笔，把你此刻最深的感受用一两句话集中表达出来。五、学习小结1.口述或媒体显示对研讨的情况总结。【把握内容品味语言】（内容略）【重点探究读出收获】（内容略）2.课堂结语：今天我们学习了《猫》这篇文章，用我们的目光，从不同的角度学到了为人处事的原则、方法，明白了做人的道理，这些不同的收获都是值得肯定的。这样由物及人，读出物背后的人世，才是阅读的高境界。希望大家在以后的阅读中运用这些方法读懂作者、读出自我、读得真知。【教学实录】师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？学生齐应：喜欢。师：真好！里面写了几只猫啊？学生齐应：三只。师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。师：哪一组读得最好？生齐：第三组。师：好在哪里？生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强配合默契难度更大，所以...
