17、马说教学目标1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。2．了解托物寓意的写法。3．翻译并背诵课文。教学重点1．认识伯乐与人才的关系。2．翻译并背诵课文。课前准备1．朗读课文，扫除文字障碍。2．试着分析文章的结构课时安排两课时第一课时教学内容积累字词翻译课文朗读背诵教学设计一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、正音正字祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）三、朗读课文初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。［朗读提示］世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。四、翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。教师提示：然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知马也五、背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。六、作业1．将全文译成现代汉语，完成练习二。2．继续背诵课文。3．完成思考题：a．根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b．本文表达了作者怎样的思想感情？c．试简述本文在写法上的特点。第二课时教学内容理解文章的思想内容及表现手法。教学设计一、检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。二、整体感知1．教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：a．结合标题，谈谈本文的体裁特点。b．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c．本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）2．教师提示：a．本文是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。b．本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。c．本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中...
