《绿色蝈蝈》一、加强课堂有机拓展的现实意义随着新课改的不断深入和课堂教学效率重要性的日益凸现，增加课堂的容量已经成为一个不可或缺的突破口。课堂内加入拓展材料也已经从新课程改革之初的单纯追求时尚和模式走到了现在的讲究必要和有效。拓展材料的必要和有效是一统一体。因为是必要的，所以拓展材料一定会带来良好的教学效果，因为是有效的，所以在课堂教学中拓展材料十分必要。如何才能让拓展材料成为有效和必要并在课堂中加强有机拓展，已经成为我们日益关注的话题之一。培养学生思维品质，即培养学生思维的灵感性、求异性、发散性。有了这样的思维品质才有了学生的个性阅读。而课堂的有机拓展恰巧为思维品质的培养提供了有效途径。二．《绿色蝈蝈》的教学设想读了法布尔的《绿色蝈蝈》，那富有灵性的语言、细致入微的观察、爱憎分明的褒贬、别有洞天的昆虫世界让我心中产生无限的好奇、极度的感慨、无比的敬佩。一群生龙活虎的绿色蝈蝈，一位严谨执着而充满诗意的昆虫学家就这样天衣无缝的融合在一起。所以我从绿色蝈蝈的特征起步，通过材料对比，感受品味法布尔《昆虫记》的语言特点，最后通过了解法布尔的生平，从文章中感受法布尔的生活态度。三、教学的重点和难点重点：在对比中筛选信息，体会法布尔独特的语言魅力。难点：从细节中感受法布尔的人文关怀。四、教学步骤：第一步，整体感知。听课文范读，抓住文章要点，明确蝈蝈的特征。完成“蝈蝈是一种的昆虫”，并说出理由。这个环节让学生快速抓取相关信息，通过理由的阐述让学生在听的过程中关注自己感兴趣和引起注意的内容。学生对蝈蝈的特征，如弱肉强食、同类相食、漂亮、勇敢、歌声优美、悠闲等各个方面都有了了解，并且在阐述理由时很有原文意识。问题的设置，无论切口大小，都应该引领学生在阅读时立足全文。如果阅读的视野宽广，学生在回答时就会着眼全文，回答要点是多个的，学生也就在同学的回答中互相补充，达到对文本的全面又客观的认识。这一步骤是后面环节的基础。第二步，对比品味。在学生喜欢文中的蝈蝈的基础上找出其中的原因，目的是感受和体会文章的语言，虽然从文本中学生也可以找到一些明显的理由，但是容易出现随意性。语言文字的表现力和张力一定可以通过比教更明确地获得，所以在这个环节中我安排了两则介绍蝈蝈的拓展材料，请学生比较材料与课文在内容和语言上的区别。之所以安排内容上的区别，就是为了让学生在感受语言的同时，明白内容的选择直接影响语言的运用，这是内容与形式的相和谐的问题。并且内容的不同可以看出法布尔独特的观察角度和深切的人文关怀，这就为下一个环节更深入了解法布尔作了铺垫。阅读材料（一）按成长的时间分，在5~7月最早出现的称为“夏叫”，其发声较为短弱，鸣声为“哧哧哧......”；其体质极为强健，有一定的抗寒能力，保护得好，可以越冬，饲养者多喜欢养这种蝈蝈。蝈蝈喜栖息于田野或庄稼地，更常栖息于高位的树枝上或向阳的山坡高燥之处。它后肢粗壮，善于跳跃，行动较为敏捷，但一旦受到惊扰，便径直往下跃落。蝈蝈以植物嫩叶为食，也吃些细小的虫子和新鲜的毛豆、菜叶、嫩茎等。它白天和夜里都能鸣叫，而以白天鸣叫更为频繁。夏天炎热时期，天气越是干热，它叫得越起劲，鸣叫声显得急促而连续。气温较低时，则叫声轻低缓慢，最喜欢爬到树枝的高处去鸣叫。阅读材料（二）蝈蝈，人称“叫哥哥”，属直翅目，螽斯科昆虫。产于我国河北、安微、山东、山西等地。蝈蝈体长约4厘米，宽近1厘米，身体壮实，虫体绿色，因产地不同，颜色深淡不一，一般在淡绿至深绿之间。头部有黄褐色、细长呈丝状的触角，是其感觉器官之一。后足强健、大腹，善跳跃。生于原野草丛、矮林、灌木，平时隐藏于草中，或在植物茎杆上爬行、栖息、觅食。主要吃植物的茎、叶、瓜、果等，食量较大，是危害农作物的害虫之一。但因其善鸣，故农民捕捉后装入笼中进城叫卖，颇受市民特别是小孩的青睐。生：以上材料介绍蝈蝈的长度，颜色时，毫无趣味。但在课文中作者却像描写美女一样描写蝈蝈，既写出了蝈蝈的漂亮，又表明作者对蝈蝈的喜爱，蝈蝈就像在眼前一样。生：材料中介绍蝈蝈喜欢鸣...
