《夏感》教学设计胶州市第十四中学张欣教材依据：人教版初中语文七年级上册第三单元第13课《夏感》设计思想：(1)学生交流课前准备的有关描绘季节的古诗词名句，由历代文人对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学习本文的兴趣,然后引导学生反复诵读课文,在反复诵读的过程中赏析课文,体会作者的思想感情,品味隽永的语言。(2)激发学生的联想和想象，以进入课文情境中。每个学生对“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，教学中应把这种感受迁移到课文中来，让文中景物、情境在学生的心中“活”起来。教学目标：知识与能力1．诵读课文，体会作者的情感。2．感知文章内容，理解行文的思路。3．品味精彩语句，感受语言的魅力。过程与方法：让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式情感、态度、价值观：感受夏的紧张、热烈、急促的旋律，体验到农民的劳动之美。教学重点、难点：品味语言，体会作者观察、描述景物的特点。教学工具：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、导入新课(多媒体配乐展示几幅四季景色图片，学生交流有关描绘季节的古诗文名句，教师随机导入)你喜欢夏天吗？为什么？（学生七嘴八舌）在诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。在老舍先生笔下，夏是烈日和暴雨，“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“处处干燥，处处憋闷，处处烫手”；罗曼·罗兰在作品中这样描述“大地在高热度中发抖”；还有作家说夏“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，可是，当代作家梁衡却对夏情有独钟，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。让我们一起来欣赏梁衡的《夏感》。（板书）二、初读感受夏景：自由放声朗读，思考下列问题：1、梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）2、作者是从哪几方面夏天景致的？（夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）三、精读体味语言：虽然我们不曾到过作者的家乡,可是朗读完文章之后却仿佛身临其境,能感觉到夏天的阵阵热浪,闻到熟透了的麦子的香味,甚至还隐约听到夏天奏起的旋律。作者的文字功底多么深厚,笔下的文章具有非常的表现力,值得我们细细品味其中的句子。(一)下面先请大家再次走进课文,仔细地默读,边读边在书上圈点勾画,找出富于表现力的句子,找出用得贴切,传神的词语,找出形象生动的修辞,并做简单的评注.。(学生默读课文,作好圈点勾画评注)找好的同学,可以与同桌交流一下。(二)学生交流评说(下面的例子仅供参考)(相信大家一定有了许多的发现，我们就来分享一下。要求，用下面的句式开头：我找的句子在第**段,有感情的朗读它,点评……)1,好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。(具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点，本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了；同时以彼物喻此物，用人们习见的长墙喻“绿烟”，更加直观。)2,轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。(宛如一组镜头的画外音乐。这儿的“烦”，显示着夏的热力，却绝没有沉闷的心迹；传达着夏的喧闹，却毫无燥乱的踪影。“曼舞”拟人手法，想象其优美的舞姿，生动形象。)3,火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。(这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速，气势雄壮。)4,“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。…………小结：大家用自己求知若渴的眼睛，发现了作者笔端那富于表现力的语句，同时用敏而善感的心灵表述了自己欣赏的观点。从刚刚的发言中，我们也可以了解到，比喻、拟人的修辞手法，可以让所描写的事物更加地生动形象，富于情趣：而对人物的细节描写呢，可以让所要塑造的人物有血有肉，同学们在以后的写作中,也要多运用这样的方法,让自己的文章活起来！四：三读情感领悟(过渡：我们知道“一切景语皆情语”，作...
