15孙权劝学【教学对象分析】通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习。在分组预习中学生通过参看课文注释、查阅工具书、合作探讨掌握字词、疏通文意。在教学过程中，教师可以适当点拨、启示，让学生成为学习的主体，调动学生学习的主动性，实现自主学习。【教学目标】1、知识与能力：积累文言词汇，翻译课文；了解作者、作品及相关背景；理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。2、过程与方法：通过自主学习，提高文言文阅读能力。3、情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，用发展的眼光看待他人，了解我国传统文化精要，受到熏陶。【教学重点】积累文言词汇,翻译课文，理解课文。【教学难点】美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味；划分层次，领会文章给人的启示。【教学理念】高效课堂有关学生课前预习、课堂展示、课堂测评的相关要求，课程标准中有关“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”等要求。【教学策略】1、朗读法。古文对于学生来说，是比较困难的，朗读可以提高学生的语感。要采用多种形式，避免课堂的枯燥性，如练读、齐读、分角色朗读等，反复朗读中理解文意。2、竞赛法。为激发学生学习文言文的兴趣，采用小组竞赛的方式，包括辨字音、析词义、翻译等，分步落实文言知识。3、文言文五步阅读法。初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章思路；品读课文，赏析文章的对话美；悟读课文，体验反思。4、比较阅读：本册课本中还学过《伤仲永》，是一个典型的反面事例，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，可以深化对课文内容的理解。【课时安排】两课时【课前预习】设计理念：根据高校课堂要求，体现学生学习的自主性，每节课前应让学生自学，做好知识准备，故设计以下预习题。1、利用工具书了解作者及《资治通鉴》的有关知识。2、读熟课文，读通注释，读准字音。3、利用工具书结合注释，逐字逐句地疏通文意，将重点词义写在课本中，将译文抄在双色预习本上，用自己的话复述内容。【教学过程】第一课时一、导入课题，检查预习情况。导课思路：关云长（过五关斩六将），死于吕蒙手中，导入《孙权劝学》。检测学生的预习情况。（多媒体展示问题，并请学生回答）1、《孙权劝学》选自《》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。3、字词正音卿（qīng）岂（qĭ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）即更（jígēng）二、朗读课文，把握节奏。1、指名读。（设计理念：学生注意纠错，掌握字音）2、师范读。（设计理念：让学生体会停顿）3、生练读。（设计理念：在练习中把握节奏）4、分角色读。（设计理念：三个人物一个旁白，语言对话多，适合四人一小组的学习交流。）5、竞赛读。（设计理念：调动学生的积极性）6、生齐读。（设计理念：反馈了解效果）三、再读课文，合作译文。设计理念：课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”1、复习文言文译文五字法，用课件展示，并找人读取；教师讲解：在译句子时重点词不能漏译；要对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；2、四人一组，让学生结合注解疏通文意；找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。3、让学生只看课本，全文串译。4、课堂积累（一词多义）：教师课件展示。学生练习后做笔记到书中。5、课堂积累（文言中古今异译）：例如，但：只，只是，今是转折性连词；出示课件古今异义词6、复述故事。四、课堂检测。课件出示课文，重点字词让学生口译。第二课时一、复习检查。课件出示课文，重点字词让学生口译。（设计理念：同一篇课文的第二课时，在课堂开始时检...
