七年级政治下册《走向自立人生》教学思考 人教新课标版VIP免费

自主学习促进成长——同题研讨课《走向自立人生》教学思考《思想品德课程标准》中指出“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”这就是说，在新课程、新教材的背景下，我们的思想品德课教学应当在教学实践中提升学生的自主学习能力。为此，在本次同题研讨课中，我们初中备课组以“自主学习”为中心课题，进行了研讨，在这里我把自己在研讨中的《走向自立人生》的教学设计（见附表）拿出来进行了分析反思。自主式人称为主体的前提和基础，学习自主性是学生独立自主支配自己的一种能力。但需要我们明确的是，自主学习时学生的学习行为，但这种学习时在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。为此在本课中我做出了以下几点尝试，引导学生的自主学习。一、整合教材，利用和开发课程资源，让学生在兴趣中学会自主我认为学生的自主学习精神首先起源于对所学知识的兴趣程度上，看起来教材内容与自主学习的联系并不密切，其实并非如此，教学内容如何极大地影响着学生的兴趣，也就极大地影响着学生的自主学习意识。原来的教学中，每课都按部就班地就教材的每一框题进行课程安排。但是在教学实践中发现这种方式对于某些框题来说过于死板教条，不利于引发学生的兴趣和提升学生的自主学习能力，也不利于教学目标的实现。在本课中，教材分为《自己的事情自己干》和《告别依赖，走向自立》两框，但我发现两框中有许多知识是可以进行整合分类的。如果把相应的内容整合会起到更好的教学效果。因此，我首先大胆地对两框内容进行整合，按照知识之间的有机联系，把“依赖的危害”、“自立与帮助”、“自立与自主”、“实践中自立”作为了本课教学内容。并且在这些内容中，有的事例直接采用书中强有力的案例，有的则从学生的实际生活中提出（见教学设计附表），形式多样，学生兴趣盎然。事实证明，正是基于教学内容的合理安排才引发了学生课堂上的自主学习意识。二、创设问题情境，让学生在争议中体现自主学生的自主意识与能力从哪里来？我认为更重要的是从问题中来。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的气氛，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。但是，自主学习并不是要抛开教师有学生完全“做主”。因此，课堂中需要学生参与，而这背后需要的更多的是教师对问题情境的设置。在本课中每个环节我都做了精心的问题设置(见附表)，让学生围绕着问题积极思考，例如导入环节的问题情境，并且通过一些矛盾选项的设置，例如自立和家长的管束之间的矛盾，把学生想要说的欲望激发起来，使学生的学习更富有挑战性，打开了他们的思路，学生的自主性也就得到了淋漓尽致的发挥。课堂气氛也十分活跃，学生们争相说出自己的观点，有争议也有赞同，互相帮助中明确了方向，实现了教学目标。三、先试后导，让学生在尝试体验中自主自主学习的目的是使学生能主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背，也就是说，思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程；通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，也就是说，思想品德的教学过程，要形成学生持久的提升思想品德的愿望，培养学生自我教育的能力与愿望。所以，教师不能做学生的替代者，而应当在时间和空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，让学生去摸索学习方法，去发现未提，找到适合自己的解决问题的最佳途径。陶行知先生说：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，短语生行动，以此演化无穷。”我们的思想品德课也是如此，在本课中设计的讨论“依赖的危害”、实践环节“假如父母出差一个星期你如何安排自己的生活”，以及课后作业“每周做一件体现‘我长大了’的事情记录未成长日记，并请父母评价”的布置，都体现了让学生大胆去试的精神，也呈现了思想品德课对于学生自我教...