A1253新课标下高中英语词汇教学有效性研究 VIP免费

新课标下高中英语词汇教学有效性研究一、本课题核心概念的界定（一）英语词汇词汇是构成语言的三大基本要素(语音、词汇、语法)之一。语言学家和研究者们从各自不同的角度对词汇进行定义。Hatch&Brwn(2001)从语言使用者的角度强调词汇指的是一种特定语言中所包含的或某个个体可能使用的一系列词。（二）词汇教学词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。新课标要求词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解,也更注重表达的灵活性和恰当性,重视语篇的支持,重视文化的影响,教会学生如何运用词汇,因此词汇的教学也离不开它的语用意义及其与语境的关系,即重视它在句子、语篇中的组构作用。二、国内外研究历史与现状述评（一）国外研究现状学习语言必须学习语音、语法和词汇。在这三要素中,词汇占有举足轻重的地位。著名学者WiIkins(1987)说过,没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。词汇学家MeCarthy(1988)说的更直接,一个学生学习第二语言,其语法无论学的多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。在语法与词汇的关系上,Harmer(1901)总结说/如果说语法结构是语言的骨骼,词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇,即使掌握了语法结构也决不可能表达任何意思。20世纪中叶,随着占主导地位的语法翻译法和听说法的相继衰落,以及以意义理解为目的、以交际活动为形式、以学生自身为中心的一系列新教学方法的崛起,语法教学逐渐退居二线,词汇教学则不断走向前台。词汇在外语学习中的重要性得到了普遍认可。Gass(1999)所言,词汇在二语或外语习得中起着关键作用,学习一门第二语言,就意味着学习这门语言的词汇(转引自肖礼全,2006)。在外语教学中,词汇与语法的轻重争论决定了教学的方向。RonaldCarter&MichaelMeearthy(1988)说,20世纪70年代是一个分水岭:在此之前,40年代到60年代随着美国结构主义语言学的兴起,教学法上强调语一言对比,以语法结构为主,词汇教学位居次要地位。直到70年代出现了颇具影响力的交际法,它将词汇视为交际不可缺少的工具。交际法认为外语教学的目的是培养学生的交际能力。交际能力包括语法能力,社会语言能力,谈话能力和策略能力。其中语法能力指语言能力,主要指对语音、词汇和语法的必要了解和掌握。语言学家认为语言能力的培养是培养交际能力的重要部分,而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。除了交际法外,自然法、无声法和暗示法都强调词汇教学的重要性,认为词汇学习是理解和表达的关键,只要掌握了足够量的词汇,即使语法知识不是很丰富,学习者也能较好地进行语言表达和沟通。随着交际法时代的到来,英语词汇教学实践日益发展及相关教学理论研究日益繁荣,这进一步巩固了词汇教学在整个英语教学中的重要地位。从世界外语教学理论和实践的发展来看,词汇教学的重要性己经被提升到外语教学方法的高度。上世纪末出现了以词汇教学为中心的外语教学方法,比如Nattinger和DeCarrieo(1992)发表的词组与语言教学,以及Lewis(1993)创立的词汇法。Lewis总结并发表了自己的研究观点,主要倡导以下方面:l)教学重心从语法向词汇转移,鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。2)给学生提供有意义的、可理解的语言素材,让学生在语境中学习词汇。另一方面,学习孤立的单词也不失为一种合理的策略。3)有意识提高学生对词汇的敏感性,教给学生辨认词块的方法,增加课堂词块辨认练习。4)对学生用错词的情况,纠正方式以重构为主,但不提倡过多纠错。（二）国内研究现状我国外语教学界也对词汇教学备加重视,应惠兰(1998)认为:词汇能力无论怎么强调也不过分。胡春洞(1990)等人的词汇教学观可说是词汇教学时代最具代表性的观点:广义的词汇教学就是整个英语教学。具体说:教词汇教文化;教词汇二教交际;教词汇=教思考;教词汇=教学习;教词汇=教语言。这种把词汇教学提升到语言教学和文化教学的观点体现了词汇教学大视野。主张把词汇教学放在更大的教学框架中审视,使词汇教学贯穿于英语教学活动的各个方面。在英语教学各个层次上,从英语教学各个角度,通过英语教学各个渠道都可进行词汇教学。该观点强调的是词汇教学的开放性和多样性,突出的是英语词汇教学的...