为就业服务的核心技能培训的课程开发的实践与探索VIP免费

为就业服务的核心技能培训的课程开发的实践与探索摘要21世纪，职业教育面临着最好的发展机遇，最佳的外部条件，如果仍按老路前行显然是不可取的，因此我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向围绕提高职业教育质量这个核心，对核心技能培训的课程进行研究与探索。笔者从知识结构和能力结构两方面着手研究，表明对为就业服务的核心技能培训的课程开发必须指向人的发展，必须以专业建设为中心，必须从学生的实际出发，必须关注现实生产与生活，必须充分尊重市场，积极融入市场，必须注重学生能力的培养，以实现职业教育的快速、健康、持续的发展。关键词核心技能培训课程开发知识结构能力结构随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，特别是中国要成为“世界制造中心”，要提高产品竞争力，就急需生产、建设、管理和服务等一线的大批技术应用型人才。而技工学校作为技能培训和技术技能型人才培养的主要基地之一尽管目前已形成了初、中、高级培训并存，学历教育与职业资格证书教育相结合，多层次、多功能、多元化的职业培训体系，遍及机械、电子、航空、电力石油、冶金、铁路等30个部门和系统。但回顾技工学校教育20余年的发展历史，我们清楚地看到，它走的是一条曲线型的发展道路。技校的创办从70年代末开始至今，无论学校数、学生数、教职工人数、专业数变动都非常明显。据统计，到1996—1997年时达到顶峰，学校数为4467所，在校学生数达193.1万，而到2002年3月，全国技工学校数降为3470所，在校学生数仅为134万。而进入21世纪，随着职业教育改革的不断深入，职业教育呈快速发展的趋势，我国的经济建设对职业教育发展提出了更为强劲的需求，特别是对技能型人才的需求呈高速增长的态势，因而当前的职业教育面临着最好的发展机遇、最佳的外部条件，如果仍按老路前行显然是不可取的，因此我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕提高职业教育质量这个核心，结合实际，采取措施实现职业教育的快速、健康、持续的发展。然而为了实现这一目标，我们不得不对职业教育的课程设置作一定的研究。课程设置一般指各级学校开设的教学科目以及各科目的教学时数。课程设置是一项系统工程，它的基本依据是：为学生建立完整的知识结构和能力结构。因而我们对职业教育课程开发的研究主要从这两方面加以讨论。知识结构按知识结构设置课程，就必须体现加强基础理论，突出核心课程，反映出一定的知识覆盖面，为学生的可持续发展服务。这就要求我们技工学校应根据全面提高学生素质和综合职业能力以及学生的终身学习的实际需要，科学、灵活地设置课程，确定教学内容和要求，有意义地组织实施，保证培养目标的实现。职业教育课程设置，必须指向人的发展。课程是人的潜能向现实素质转化的信息载体，在这个载体里，不仅要有知识和技能，而且要有学习知识技能的过程和方法，还要有在过程和方法中蕴涵的积极情感、态度和价值观，从而促进人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质、审美素质的整体提升。一句话，要促进人的全面发展。这就要求我们必须对现存的作为“知识文本”和“技能文本”的职业教育课程内容进行改革——以人的发展为主线，从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构，又要重视过程和方法的建构；既要重视知识和技能的建构，又要重视非智力因素的建构。也就是说，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提高智能素质的同时，提高其综合素质。事实上，我们已经意识到：在过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的学生“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整的社会人角色，其次才是具有特殊性的职业角色。试想，一个模特专业的学生，难道仅仅练习“走步”和“展示”，就能成为出色的模特吗?当然不能。换而言之，即使是这样特殊的职业角色，也必须具有文化修养和人文素养等。也就是说，职业教育的课程内容改革，不能把知识和技能作为唯一的一项指标，还要设计完成这项任...