我看“生命化课堂”自新的语文课程标准颁布后，许多教师把新课改倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。与此同时也使得我们走入了另一个误区，如：分组讨论流于形式，教师成了“配角”，评价变了味等等。初到新的环境，初次接触新的同事与学生，也接触了一个全新的名词：生命化课堂。（生命化课堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，以在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。）反复看了几遍关于“威海市初中构建生命化课堂的实验研究”和“建构以个性为核心的初中语文生命化课堂的策略”，多多少少对生命化课堂有了一点点肤浅的认识。一、教学方式的转变生命化课堂要求教师和学生要建立一种新的关系，教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。要求课堂教学不止是传授知识，而且要培养学生健全的人格，促进学生个性发展；不止是对学生进行行为的训练，而且要充分体现人的自主；不止是教师表演，而是要师生多元互动，对话交往；不止是模式化地运作，而是要教师机智地促进生成。教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色；从此不再主要是传授者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识；去引导他们而非塑造他们；是一个出色的“导演”，而不再是“主演”。教师的首要任务当是以人为本，面向全体，充分调动学生的学习积极性，使其发自内心的主动参与，乐于参与，是真参与而绝非摆花架子、走过场。教师应当组织学生进行自主、合作学习。课堂上，学生围绕需解决的问题进行自主学习，从而提高获取有关信息与资料的能力，与此同时个性也在自主中得以张扬。在自主学习的基础上，可把学生分为若干学习小组进行合作攻关，通过不同观点的交锋，在共享集体思维成果的基础上，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在这个过程中，学生学会质疑，学会合作。对于各小组汇报不完善之处，教师的任务是组织和参与讨论，从而达到“穿针引线”“画龙点睛”之佳境。这也充分体现了一种互动性学习。教师应当引导学生进行探究式学习。课堂上，教师应为学生创设合作探究的学习氛围，引导学生自主发现问题、独立思考问题，鼓励提倡“标新立异”，敢于提出不同的大胆的主张与见解，从而培养学生的创造性思维，以及分析解决问题的能力，培养他们的创新意识。二、教学模式的转变生命化课堂采用的的基本教学模式为“1/3模式”，即把课堂教学时间分为3个模块，1/3的时间自主学习，1/3的时间讨论交流，1/3的时间反馈矫正。首先环节要清晰。教师应当科学有效地调控课堂环节，通过自主探究、合作学习、重点突破、拓展巩固、检测反馈，有目的地指导学生读、探、讲、演、练、做等，引导学生再次发现知识，一环紧扣一环，恰到好处地设疑，启迪思维，飞扬个性。其次设计要科学合理。要依据教学内容而定，能围绕本节课的学习目标设计教学步骤，不能存在盲目性和随意性，从而违背了生命化课堂的个性化教学的初衷。再者节奏应张弛有度。要做到课堂教学时间的非均衡安排，把学习的时空还给学生，教师应放开手，把表现欲让给学生，让学生主动参与教学的全过程，动脑、动口、动手，达到师生互动、生生互动。总之，教师要根据学生身心发展，联系教学内容，有目的地一步步把学生引入一个更广阔的、更宽松、和谐的思维空间。我想如果我能让我的学生置身于生命化的课堂，学生定会如坐春风而乐此不疲，我敢说这时候学习对他们来说已经不是一种负担，而是一种享受，也是一种幸福的体验。课堂也成了学生展示自我的舞台。它能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。在表现的过程中，它既可以“金戈铁马”，气魄宏大，同时又可如江南酥雨，细细密密。一堂生命化的课，就如同一首优美的交响乐，有张有弛，有疏有密，开头明快结尾精当，过程洋洋...
